红红火火过大年——《春节序曲》童趣赏析与音乐审美初体验.docxVIP

红红火火过大年——《春节序曲》童趣赏析与音乐审美初体验

一、教学内容分析

????????本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏”领域的学习内容，对应“审美感知”与“文化理解”核心素养的启蒙阶段。教学内容以我国著名作曲家李焕之的管弦乐《春节序曲》为鉴赏载体，其核心知识图谱包含：对乐曲欢快、热烈基本情绪的整体感知（基础层）；对引子与第一主题旋律片段的模唱与记忆（理解层）；以及对乐曲中典型节奏（如紧凑的十六分音符、锣鼓节奏）的初步体验与声势律动表现（应用层）。该作品在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对此前所学“音乐中的情绪”概念的深化与具象化，又为后续接触更丰富的中国民族乐器音色与节庆民俗音乐文化奠定听觉基础。过程方法上，本课将引导学生通过“整体聆听分段聚焦动态参与”的路径，亲历“听觉捕捉身体回应情感共鸣”的完整审美过程，将抽象的“音乐情绪”转化为可视、可动、可感的体验。素养价值的渗透点在于，依托《春节序曲》这一经典作品，让学生在律动、模仿与想象中，自然而然地感知春节喜庆祥和的文化氛围，初步建立音乐与社会生活、民族情感的关联，播下文化认同与审美情趣的种子。

????????教学对象为一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。在已有基础上，学生具备通过音乐产生基本情绪联想（如高兴、安静）的能力，并积累了简单的身体律动经验。然而，他们的音乐持续性注意时间较短，对乐器音色的分辨、对音乐结构的感知尚处于混沌状态，可能是本课的认知障碍。教学中的关键调适策略在于“化长为短、化静为动、化抽象为形象”。例如，将较长的乐曲剪辑为典型片段，设计具有游戏性的、层层递进的听辨与模仿任务。对于音乐感知能力较强的学生，可鼓励其尝试描述更细微的情绪变化或模仿更复杂的节奏型；对于基础稍弱或注意力易分散的学生，则通过直观的图谱、道具（如红绸）和明确的动作指令，提供必要的“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功的审美体验。

二、教学目标

????????知识目标：学生能准确辨识《春节序曲》所表达的欢快、热烈的基本情绪，并能在教师引导下，记忆并模唱出乐曲引子及第一主题的简短旋律片段（如“啦”唱），初步建立对这段经典旋律的听觉印象。

????????能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、跺脚、模拟敲锣打鼓）和简单的声势活动，基本合拍地表现乐曲中典型的节奏特征，并能在聆听中初步分辨乐曲力度（强弱）的对比变化，发展音乐听觉的敏锐性与身体的表现力。

????????情感态度与价值观目标：在沉浸式的音乐体验活动中，学生能感受到春节喜庆、团圆的热闹氛围，激发对传统节日的亲切感与喜爱之情，在集体律动与表现中乐于参与、积极合作，体验音乐带来的快乐。

????????学科思维目标：通过“整体—局部—再整体”的聆听过程，初步培养有目的地聆听音乐的习惯（如“听听哪里最热闹？”）；借助图形谱或颜色暗示，建立音乐情绪、节奏特征与视觉符号之间的初步关联，发展音乐联想与形象化思维能力。

????????评价与元认知目标：在小组或集体活动中，学生能依据“动作是否合拍”、“表现是否有精神”等简单标准，进行同伴间的观察与互赏；在活动后，能尝试用“我觉得……”、“我听到……”的句式简单表达自己的聆听感受，初步建立反思音乐体验的意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生全身心投入音乐，通过多感官通道（听觉、动觉、视觉）体验并表现《春节序曲》欢腾热烈的情绪与鲜明的节奏特点。确立此为重点，源于《艺术课程标准》对第一学段“欣赏”领域“体验情绪与情感”的核心要求，这是学生音乐审美感知能力发展的起点。对乐曲基本情绪与节奏的准确把握，是后续所有模仿、表现与创造活动得以开展的基石，直接关系到本课审美体验的深度与有效性。

????????教学难点：如何引导一年级学生从对音乐的整体情绪感受，过渡到对特定音乐要素（如主题旋律、节奏型）的专注聆听与有效模仿。难点成因在于学生认知的具象性与音乐元素的抽象性之间的矛盾。突破的关键在于设计富有童趣的、任务驱动的聆听活动。例如，将“聆听主题旋律”转化为“学唱‘鞭炮歌’”；将“感受节奏”转化为“帮锣鼓队打拍子”。通过角色扮演、情境游戏等方式，为抽象的听觉目标赋予具体可感的行动指令，降低认知负荷，实现趣味性与教学性的统一。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心剪辑的《春节序曲》音频片段（引子+第一主题）、多媒体课件（内含乐曲结构图示、动态图形谱）、红色绸巾若干条、仿真中国鼓或可替代的打击乐道具（如盆、桶）。

1.2学习任务单：“我的春节音乐会”趣味评价卡（采用贴纸奖励形式）。

2.学生准备

????????提前交流关于春节的记忆（穿新衣、放鞭炮等），穿着便于