《父亲、树林和鸟》——统编版小学语文三年级上册精读课教学设计.docxVIP

《父亲、树林和鸟》——统编版小学语文三年级上册精读课教学设计

一、教学内容分析

??本课是统编版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学应锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，本课需引导学生巩固“运用多种方法理解难懂的词语”（如“凝神静气”“喃喃”）这一核心技能，并发展“体会文章生动的语言，积累喜欢的语句”以及“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力。它在单元内承接着由“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”向“留心生活，把自己的想法记录下来”的过渡作用。在过程方法路径上，课标倡导的“感受、理解、欣赏、评价”应转化为课堂上的多层次、沉浸式朗读（自由读、默读、品读、角色代入读），以及围绕关键语句展开的想象、质疑、批注与讨论等探究活动。在素养价值渗透上，本文通过父子间关于树林与鸟的对话，展现了敏锐的观察、深沉的热爱与和谐的自然观。教学需超越对父亲“知鸟”本领的表层解读，深入挖掘文本中流淌的对生命的敬畏与细腻情感，引导学生获得审美体验，培育生态伦理意识，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：已有基础与障碍方面，三年级学生具备了一定的识字量和独立阅读浅近叙事性文章的能力，对自然和动物有天然的兴趣。然而，本文语言含蓄隽永，情感内敛深沉，学生可能难以深入体会父亲那些“喃喃”自语背后的复杂心绪，对“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一主旨的理解易停留在表面。部分学生也可能对文中描述的靠视觉、听觉、嗅觉综合判断鸟情的细节感到新奇但理解模糊。过程评估设计将贯穿始终：在初读时通过提问“父亲是个怎样的人？”探查整体感知水平；在精读环节，通过观察学生的批注内容、倾听小组讨论的焦点，动态评估其语言品析与情感体悟的深度；通过仿写或想象补白练习，检验迁移应用能力。教学调适策略则是：为阅读基础较弱的学生提供“词语理解锦囊”（近义词替换、联系上下文、结合生活经验等策略提示卡）；为思维活跃的学生设计更具挑战性的思辨问题（如：“父亲为什么说‘鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中’？这表达了父亲怎样的心情？”）；通过配乐范读、关键场景图片或短视频创设情境，搭建通往文本情感的桥梁，帮助全体学生突破隔阂，走进文本深处。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读、书写“朝、雾、蒙”等生字，联系上下文和生活实际理解“幽深、凝神静气、喃喃”等词语的含义；能流利、有感情地朗读课文，积累描写树林环境和父亲神态、语言的优美语句。

??能力目标：学生能够通过抓住关键词句、边读边想象画面等方法，品析课文生动细腻的语言；能够借助表格或思维导图，梳理父亲判断林中有鸟的依据，并尝试有条理地复述；能在教师引导下，初步感知散文“形散神聚”的特点，体会细节描写对塑造人物、表达情感的作用。

??情感态度与价值观目标：学生在品读中感受到父亲对树林和鸟的深入了解与深沉热爱，产生对大自然中生命的尊重与敬畏之情；通过父子对话的语境，体会和谐、亲近的亲子关系，激发观察自然、热爱生活的情感倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面、声音、气味，强化形象感知；通过梳理父亲观察与推理的过程（“看动静→闻气味→知时刻”），训练依据信息进行合理推断的逻辑思维能力，初步渗透观察与实证的科学思想方法。

??评价与元认知目标：引导学生在小组互评朗读时，能依据“是否读出了父亲的轻与静”“是否传达了疑惑或恍然大悟的语气”等具体标准进行评价；在课堂小结时，能反思自己本节课是用哪些方法读懂了难懂的词句、体会到了人物情感，初步形成对阅读策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生抓住描写父亲神态、动作、语言的语句，结合对树林与鸟的描写，通过多层次朗读与想象，深入体会父亲对鸟的熟悉与热爱，以及文本所蕴含的人与自然和谐相处的美好情感。确立此为重点，源于课标对第二学段阅读“体会文章表达的思想感情”的核心要求，以及本文作为情感含蓄的散文的文体特质。此重点亦是贯通全文、实现语言学习与情感熏陶有机统一的关键枢纽，对培养学生细腻的语感和高阶思维至关重要。

??教学难点：理解文中一些含义深刻、看似矛盾的语句，如“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，但“父亲说：‘这是树林和鸟最快活的时刻。’我知道父亲这时也最快活。”以及父亲对鸟“最快活”却又“最危险”时刻的复杂情感的体悟。难点成因在于，三年级学生的认知和情感经验尚难以直接共情这种深沉、内敛乃至带有忧思的爱。预设依据来自对儿童心理及常见阅读理解偏误的分析，学生容易将“喜欢”简单理解为高兴，而难以把握其中交织的欣赏、担忧与宁静的喜