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五年级数学上册：小数乘整数的算理探索与算法构建

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数与运算”主题。从知识技能图谱看，它是在学生已经掌握了小数的意义和性质、小数加减法以及整数乘法的基础上进行教学的。其核心任务是理解小数乘整数的算理（即“为什么这样算”），并基于算理掌握算法（即“怎样算”），这在整个小数乘法单元中起着奠基与启下的枢纽作用，是连接整数乘法与小数乘小数、积的近似值等后续知识的认知桥梁。从过程方法路径分析，本节课蕴含着深刻的数学转化思想——将未知的小数乘法转化为已知的整数乘法来计算。课堂探究活动应围绕这一思想展开，引导学生经历“具体情境感知—多样化算法探究—算理本质追问—算法归纳抽象”的全过程，亲身体验数学知识的发生与发展。在素养价值渗透上，本课是发展学生运算能力、推理意识和模型意识的绝佳载体。通过算理的深度探究，培养学生言之有据的逻辑推理习惯；通过从具体实例中抽象出普遍算法，初步感受数学模型的力量；通过解决真实情境中的问题，体会数学的应用价值，从而超越单纯的计算技能训练，指向理性精神的培育。

??基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。学生的已有基础是理解小数的十进制计数本质，并熟练进行整数乘法和一位小数加法运算。潜在的认知障碍在于：其一，部分学生可能停留在“依葫芦画瓢”的模仿计算层面，对“积的小数点定位”的算理理解模糊；其二，受整数乘法“越乘越大”的思维定式影响，对小数乘整数（乘数大于1）的积可能大于被乘数，而小数乘整数（乘数小于1）的积可能小于被乘数的规律感到困惑。为此，教学评估设计将贯穿始终：在导入环节通过情境提问进行前测，探查学生的直觉认知；在新授环节通过小组汇报和算法辩论，动态把握学生对算理的理解层次；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准诊断不同学生的掌握程度。教学调适策略是：对于理解困难的学生，提供方格图、元角分模型等直观学具作为“脚手架”，帮助他们将抽象算理形象化；对于思维敏捷的学生，鼓励其探索算法的多样性与优化路径，并引导其思考算理背后的数学本质，实现差异化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体情境（如购物、长度计量），理解小数乘整数的算理，清晰表述其核心是将小数乘整数转化为整数乘法进行计算，并依据因数的小数位数来确定积的小数位数。最终能正确、熟练地计算小数乘整数，并会解决简单的实际问题。

??能力目标：学生能迁移整数乘法的计算经验，通过独立思考、合作交流，探索小数乘整数的多种计算方法（如加法、单位换算、竖式计算），并在此过程中发展类比、归纳与概括的数学思维能力。能运用所学知识，分析和解决生活中与小数乘整数相关的实际问题，提升数学应用与建模的初步能力。

??情感态度与价值观目标：在探索算理与算法的活动中，学生能体验到独立思考与合作交流的价值，养成敢于质疑、乐于探究的科学态度。通过解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过设计“为什么可以这样算？”“各种算法之间有什么联系？”等问题链，引导学生进行有逻辑的推理论证。经历从具体算例中抽象出通用算法的过程，初步体会数学模型从特殊到一般的建构路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的计算步骤和算理理解来评价自己或同伴的计算过程与结果。在课堂小结环节，鼓励学生反思学习路径，如“我是如何从不懂到懂的？”“转化思想在这里是如何帮助我们的？”，从而提升对学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理与算法。其确立依据源于课程标准的学业要求与知识的核心地位。小数乘整数的算理是小数乘法知识体系的“大概念”，贯穿整个单元。掌握“转化”思想与确定积的小数点位置的方法是后续学习小数乘小数、积的近似值乃至小数除法的认知基础，也是解决复杂实际问题必备的关键能力。

??教学难点：透彻理解小数乘整数的算理，特别是“积的小数位数为什么与因数的小数位数相同”的本质。预设其难点在于：这一结论的得出需要学生跨越从具体情境的直观理解（如元角分模型）到抽象数位运算的思维跨度，它涉及十进制计数法、乘法意义等多个知识点的综合运用，逻辑链条较长。常见错误表现为学生能记住算法但说不清算理，或在竖式计算中错误定位小数点。突破方向在于设计丰富的直观操作活动和有层次的追问，让学生在“做”与“思”中自主建构理解。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态演示算理过程）；实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单（含探究记录表、分层练习题）；小数面积模型图（如百格图）卡片。

??2.学生准备

??2.1知识准备：复