九年级道德与法治下册《推动构建人类命运共同体》单元教学设计.docxVIP

九年级道德与法治下册《推动构建人类命运共同体》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课内容对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我们共同的世界”学习主题。从知识技能图谱看，学生需在已了解“世界多极化、经济全球化”趋势的基础上，进一步深入理解“人类命运共同体”的核心内涵、时代背景与构建路径，实现从现象认知到理念认同、责任担当的认知跃升。这要求不仅识记关键表述，更要能理解其背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，并能运用此理念分析现实国际议题。从过程方法路径看，课标强调“通过观察、辨析、反思和实践，形成理性精神”，这提示教学需创设复杂情境，引导学生开展基于证据的讨论、价值辨析与公共参与模拟，将宏大的叙事转化为可感、可思、可议的探究过程。从素养价值渗透看，本课是培育学生“政治认同”、“责任意识”与“道德修养”的核心载体。知识背后渗透着对和平发展的价值追求、对合作共赢的理性选择、对全球治理的中国智慧，以及作为世界公民的责任启蒙。教学需规划好这些价值观念的“浸润点”，例如在分析全球性挑战时培育人类关怀，在解读“一带一路”倡议时增强国家认同，在设计行动方案时激发责任担当。

??九年级学生已具备一定的抽象思维与信息搜集能力，对国际新闻有初步接触，但对全球议题的理解易碎片化、情绪化。其已有基础是：对“和平与发展”的时代主题有概念性认识，能列举部分全球性问题。潜在障碍在于：其一，认知上，可能将“人类命运共同体”视为理想化口号，对其实现的艰巨性与复杂性认识不足；其二，情感上，在全球性议题前易产生无力感或事不关己的心态。对此，教学调适策略是：首先，通过“前概念”探查（如快速问卷）摸清学生的认知起点与兴趣点；其次，在课堂中设计“认知冲突”情境（如呈现合作与对抗并存的现实案例）和“角色代入”任务（如模拟联合国代表），驱动深度思考；最后，为不同思维层次的学生提供“脚手架”：为分析能力较弱的学生提供结构化分析模板与资料包，为思维敏捷的学生设计开放性的辩论与策论任务，确保所有学生能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统性阐述人类命运共同体理念提出的深刻背景（基于全球性挑战），准确理解其“五个坚持”的核心内涵，并梳理出“一带一路”建设、全球治理体系改革等关键实践路径。他们不仅能复述概念，更能举例说明这一理念如何体现在具体的国际行动与合作项目中。

??能力目标：学生能够从纷繁复杂的国际时事信息中，筛选出与人类命运共同体构建相关的典型案例；能够运用多角度（如政治、经济、环境、文化）分析某一全球性问题的成因与影响；并能在小组协作中，设计一份立足自身、面向全球的微型行动方案，提升信息整合、系统分析与实践策划能力。

??情感、态度与价值观目标：通过对全球挑战的共同剖析，学生能真切感受到人类命运休戚与共，培育关切人类共同未来的忧患意识与同理心；在解码中国方案的过程中，增强对中国特色大国外交道路的理解与认同；最终，将宏大的共同体理念内化为“从我做起”的责任感，愿意在日常生活中践行开放包容、合作共赢的精神。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们像拼图一样，将经济、安全、环境等看似独立的领域联系起来，看到全球问题的系统性关联；同时，学会辩证看待全球合作中的机遇与挑战、理想与现实，避免非此即彼的简单化判断，形成“在正视困难中探寻出路”的理性思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、方案可行”等量规，对小组或个人的策论成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过撰写“学习日志”反思：“今天哪个观点或案例最触动我？它改变或深化了我原先的哪些看法？”以此监控并提升自己的学习深度与价值内化水平。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解人类命运共同体理念的时代必然性与核心内涵。确立依据在于：从课标看，此理念是统领“我们共同的世界”单元乃至整个国际理解教育的“大概念”，是学生形成正确世界观、大局观的思想基石。从学业评价看，它是连接全球性挑战、中国担当、青少年责任等多个考点的中枢，常见于材料分析、论述等综合性试题中，且分值权重高，侧重考查学生的理解深度与价值认同。

??教学难点在于如何促使学生将理念认同转化为切实的责任意识与行动自觉。预设依据源于学情：九年级学生的认知与情感发展存在一定“知行鸿沟”，他们可能在理性上认同理念，但在情感上仍觉遥远，在行动上不知如何着手。常见表现是讨论时言之凿凿，生活中却鲜有相关行动。因此，难点在于设计有效的“情感触点”与“行动支架”，帮助学生完成从“世界与我有关”到“我可以为世界做点什么”的意义建构与行为链接。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含精选的图片、短视频（如全球性问题纪实、“一带一路”项目剪影）、