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《法国号》——在圆舞曲韵律中感知三拍子的歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

????依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课隶属于“表现”学习领域中的“演唱”范畴，是三年级上册音乐课程中关于“节拍感知”与“歌唱表现”单元的关键课例。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生通过歌曲《法国号》的学习，初步建立对三拍子（3/4拍）韵律的稳定感知，掌握“强弱弱”的节拍规律，并能够用自然、自信的声音演唱歌曲。其在单元知识链中，承接着前期对稳定拍感的训练，并开启后续对更多复杂节拍（如二拍子对比）的探索，具有重要的桥梁作用。过程方法上，本课强调通过身体律动、图形谱、乐器伴奏等多种实践活动，将抽象的节拍概念转化为可听、可视、可动的具身体验，渗透“体验感知表现”的音乐学习路径。在素养价值层面，本课不仅旨在提升学生的音乐感知力（审美感知）与歌唱表现力（艺术表现），更通过了解法国号这一西洋铜管乐器的音色与起源，初步拓宽学生的音乐文化视野（文化理解），实现知识技能与人文内涵的融合。

????针对三年级学生的学情，其认知正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们已有一定的歌唱兴趣和简单的节奏模仿能力，但对“节拍”这一抽象概念的理解尚不稳固，尤其在“弱起小节”的进入和“三拍子”悠长韵律的持续把握上可能存在困难。生活经验中，学生可能接触过圆舞曲风格的舞蹈或音乐，但未能有意识地与“三拍子”建立联系。因此，教学需将节拍知识高度情境化、活动化。过程评估设计上，将通过“律动模仿的准确性”、“演唱中对强弱规律的体现”、“图形谱的填充与创编”等任务进行动态观测。基于差异，教学将提供多层次支持：对感知敏锐的学生，鼓励其担任“小指挥”或创编简单律动；对节奏感稍弱的学生，提供更清晰的视觉辅助（如踏步图示）和同伴互助机会，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识层面，学生将能准确识别并阐述《法国号》所运用的三拍子（3/4拍）及其“强弱弱”的基本韵律规律；理解歌词中“嗡巴巴”拟声词与法国号实际音响特点的关联，并能够清晰、有节奏地演唱全曲歌词。

????能力层面，学生能够通过身体律动（如摇摆、画三角）稳定地表现出三拍子的韵律感，并尝试运用打击乐器（如三角铁、铃鼓）为歌曲进行简单的强弱节拍伴奏；在教师引导下，初步尝试用图形或线条记录对音乐韵律的感知。

????情感态度与价值观层面，学生能在轻松、愉悦的圆舞曲氛围中，乐于参与音乐活动，感受到与他人合作演奏、歌唱的乐趣，并建立起对铜管乐器音色及欧洲舞曲音乐的初步好奇与接纳态度。

????学科思维目标聚焦于音乐感知与表现思维的培养。学生将经历“整体聆听要素聚焦具身表现综合演绎”的完整审美过程，学习如何将内心的音乐感受通过歌唱、律动、演奏等外显方式进行有规律、有美感地表达。

????评价与元认知层面，学生将借助简单的评价量规（如“我的节拍稳不稳？”“我的歌声美不美？”），对自己和同伴的演唱、演奏表现进行初步观察与描述，并能说出在学唱过程中，运用哪种方法（如律动、画图）对自己掌握三拍子最有帮助。

三、教学重点与难点

????教学重点为：建立稳定的三拍子韵律感，并能够用歌声表现出其“强弱弱”的特点。确立依据在于，节拍感是音乐表现的核心基石，是《艺术课程标准》在“表现”领域对中年级学生明确提出的要求。掌握三拍子韵律，不仅关乎本歌曲的准确演绎，更是未来欣赏圆舞曲等多种音乐风格、发展音乐结构感的关键能力起点。

????教学难点为：准确演唱歌曲的弱起小节，以及在连续乐句中保持气息支撑与三拍子的悠长感。预设依据源于学情分析：弱起打破了从强拍开始的常规听觉习惯，对学生的节奏内部控制提出挑战；三年级学生肺活量有限，在演唱长乐句时容易因换气不当而破坏韵律的连贯性。突破方向在于，将弱起设计为“呼吸准备”动作，并通过“划船”等类比性律动帮助学生体验乐句的起伏与气息的流动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《法国号》原唱、伴奏音频，法国号演奏视频，三拍子律动动画）；法国号实物或高精度图片；三角铁、铃鼓若干。

1.2学习材料：分层学习任务卡（A基础律动卡，B创编伴奏卡）；课堂评价小贴纸（“节奏之星”、“美妙歌声”）。

2.学生准备

????复习已知的二拍子歌曲；穿着便于活动的衣物。

3.环境布置

????教室中间留出活动空间；座椅摆放成半圆形。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉聚焦

????“同学们，欢迎来到今天的‘音乐侦探所’！我们的任务是：听音辨物。请你闭上眼睛，仔细听这段声音，猜猜它是哪种乐器在歌唱？”（播放法国号醇厚、圆润的独奏片段）。学生自由猜测后，出示法国号图片或实物，简单介绍：“它叫法国号，也叫圆号，它的身体卷卷的，声音像温暖的阳光，又像圆