如何在教学中落实语文学科核心素养.docxVIP

深耕教学沃土，涵育语文素养——语文学科核心素养的教学落实路径探析

语文教育的核心使命，在于培养学生的核心素养，使其成为具有深厚语言功底、独立思维能力、高尚审美情趣和强烈文化自信的个体。语文学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并非孤立存在的概念，而是相互关联、有机统一的整体。将其落到实处，需要教师在教学实践中进行系统性的思考与创新性的实践，避免口号式的倡导与碎片化的渗透。

一、以“语言建构与运用”为基石，筑牢语文素养之基

语言是语文的本体，是思维的外壳，也是文化传承与审美的载体。落实核心素养，首当其冲是引导学生进行有效的语言建构与运用。

创设真实的语言运用情境是关键。教学不应局限于课本内的静态文本，而应拓展到生活的广阔天地。教师需精心设计诸如主题辩论、模拟采访、项目式写作（如撰写班级日志、策划校园活动方案）等情境，让学生在完成真实或拟真任务的过程中，主动调用已有的语言知识，建构新的语言经验。例如，在学习新闻体裁时，可组织学生分组采编校园新闻，从选题、采访、写作到编辑，全程参与，在实践中掌握新闻的语言特点与结构规范。

强化语言的积累与梳理是基础工程。这不仅包括字词句篇的积累，更强调在语境中理解其含义和用法。引导学生建立个性化的语言积累本，鼓励他们摘抄妙言警句、记录生活感悟，并定期进行交流分享与归类梳理，将零散的语言材料内化为自身的语言素养。同时，要重视语感的培养，通过范读、品读、美读等多种形式，让学生在潜移默化中感受语言的节奏、韵律和情感色彩。

注重语言的实践与运用。语言能力的提升离不开反复的实践。课堂上应多给予学生表达和交流的机会，鼓励他们清晰、准确、有条理地表达自己的观点和情感。写作教学应从“应试套路”中解放出来，鼓励学生写真情实感，写有个性的文字，并通过多轮次的修改与互评，提升语言表达的精准性和艺术性。

二、以“思维发展与提升”为核心，激活语文学习之智

语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。教学中应将思维培养贯穿始终，引导学生从感性认知走向理性思考，从被动接受到主动探究。

培养批判性思维与辩证思维。面对文本，教师不应简单给出“标准答案”，而应鼓励学生提出质疑，多角度审视问题。例如，在分析文学作品中的人物形象时，可以引导学生思考人物行为的动机、性格的复杂性，以及作品主题的多重意蕴。通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”的追问，激发学生深入思考，不人云亦云。

提升逻辑思维与创新思维能力。阅读教学中，引导学生梳理文章的思路结构，分析论证方法，学习清晰、有条理地表达观点。写作教学中，强调立意新颖、构思精巧，鼓励学生打破思维定势，尝试不同的表达方式和视角。例如，在议论文写作中，引导学生进行因果分析、比较分析，培养其逻辑的严密性；在想象作文中，鼓励学生大胆虚构，培养其思维的独创性。

引导学生在文本解读中深度思考。文本是思维训练的重要载体。教师应设计具有启发性的问题链，引导学生深入文本肌理，探究文字背后的深层含义。通过文本细读，培养学生筛选信息、概括要点、提炼主旨、进行推断和评价的能力。例如，在学习古代诗词时，不仅要理解字面意思，更要引导学生品味意境，体悟情感，探究其中蕴含的文化密码和人生哲理。

三、以“审美鉴赏与创造”为纽带，涵养学生人文情怀

语文学习富含审美元素，培养学生的审美鉴赏与创造能力，有助于提升其人文素养和生活品质。

引导学生感受语言文字之美。汉语言文字本身具有独特的魅力，如汉字的形美、音美、义美，汉语的节奏美、韵律美、意境美。教学中，应引导学生品味词语的锤炼、句式的选择、修辞的运用，感受文学作品的语言艺术。例如，通过反复吟咏，体会古典诗词的平仄对仗和意境悠远；通过细致分析，感受散文语言的凝练生动和情理交融。

拓展学生的审美视野。除了文学作品，还应引导学生关注生活中的美，如自然之美、艺术之美、品德之美。通过欣赏书法、绘画、音乐等艺术形式，丰富学生的审美体验，提升其审美判断力和鉴赏力。鼓励学生接触不同时代、不同地域、不同风格的文学作品，在比较鉴赏中形成健康的审美情趣。

鼓励学生进行审美创造。审美创造是更高层次的审美活动。在教学中，可以鼓励学生进行仿写、续写、改写，创作诗歌、散文、故事等；也可以引导学生参与课本剧表演、手抄报设计、校园文学创作等活动，让他们在创造美的过程中，体验审美愉悦，提升审美表现能力。例如，学习了某篇写景散文后，可以让学生模仿其笔法描写自己熟悉的景物，或将其改编成小剧本进行表演。

四、以“文化传承与理解”为旨归，增强学生文化自信

语文是文化的载体，语文教学肩负着文化传承与理解的重要使命。

深入挖掘文本中的文化内涵。教材中的许多课文都蕴含着丰富的文化信息，如传统节日习俗、历史典故、价值观念、民族精神等。教师应深入挖掘这些文化元素，引导学生理解和认同中华优秀传统文