丰富图形世界：从不同方向观察几何体.pdfVIP

第一章丰富的图形世界

4．从不同的方向看（二）

一、学生状况分析

通过前面的学习，学生已经懂得从不同的方向观察物体时，可以看到物体不同的形

状，知道了通常用正视图、左视图、俯视图（平面图形）来表示从不同方向观察到的几

何体（立体图形）形状，具有了初步的空间观念。

二、教学任务分析

本节课一节课的基础上，进一步会画出几何体的三种视图：经历由模型、

观察模型、画出视图，到脱离模型、由数（俯视图及其相应位置的立方体的数量）悟形

（立体图形）、由形（立体图形）悟形（平面视图）、搭模验证等过程。鉴于此，本小节

的教学目标如下：

1．能够熟练地画立方体及其简单组合体的三种视图。

2．会根据俯视图及其相应位置的立方体的数量，画出其主视图与左视图。

3．通过观察和动手操作，经历和体验组合体及俯视图中数字的变化导致三种视图的变

化的过程，培养实验操作能力，进一步发展空间观念。

4．培养主动探索、敢于实践、勇于发现、合作交流的品质。

重点：脱离模型，画出相应的视图。

难点：根据俯视图及其相应位置的立方体的数量，画出主视图与左视图。

三、教学过程分析

本节课由五个教学环节组成：课前准备、我搭你画、问题探究、试一试、小结及作

业。具体内容分析如下：

第一环节课前准备

内容：每位同学课前准备边长为5cm的正方体模型4个；准备边长为10cm的正方

体8个。

第二环节我搭你画

内容：[:学§科§网]

活动1：拿出课前准备的小正方体，以小组为单位，由一位同学搭几何体（可以变

换不同的搭法），其他同学画出其三种视图。

活动2：呈现一个的模型，学生思考：从正面看有几列，每一列有几

层？从左面看呢？从上往下看呢？

目的：活动1，由学生亲自动手搭几何体模型，画出它的三种视图，实际上了一个

自主的操作活动，在活动了大量关于三种视图的巩固练习，既巩固了上一课的知识，

又为下面活动的展开了素材，同时在活动中学生进行的大量的想象活动，有效地发

展学生的空间观念。而活动2以活动1为基础，在活动经验的基础上，学生进行理

性的分析，从而力图脱离实物的观察，直接进入想象和分析的层面，同时该活动也为后

续已知部分视图及有关数据信息反向思考几何体的构成和其他视图了理论基础。

注意事项与效果：活动1，相对比较开放学生的学习积极性也比较高，但教学中也要注

意促进小组内同学之间的合作和交流，因为毕竟先前学生的小组活动经验相对有限，合

作技能尚显不足，应致力于提高学生合作的技能和效益。活动2，最终有点理论分

析的味道，因此成为教学中一个难点，如果学生有，可异让学生进一步实际观察。

当然，由于书记观察中学生要不断变换位置，也可以提请学生思考，如何更简便地

观察。在笔者的课堂中，学生提出：可以搬动物体，使得你所要看的那面正对自己。

第三环节问题探究

内容：例：如图是由几个小立方体块所搭几何体的俯视图，小正方形中的数字表示在该

位置小立块的个数，请画出这个几何体的主视图和左视图。

目的：已知部分视图及有关数据信息，反向思考几何体的构成和其他视图，从而力图让

学生从逐步脱离实物观察，迫使学生进入真正的想象层面，提高空间想象能力。在此过

程中，通过由问题到模型，由模型再到脱离模型，较为完整地反映出一个问题解决的全

貌。

注意事项与效果：中，这是一道例题，但教学中，不能仅仅停留于讲解，而应引

导学生经历问题解决的过程。本问题相对而言难度较高，根据学生的状况，可以进

行林火的处理，如果学生不具备解决该问题的空间想象能力，建议还是让学生先自己搭

出符合要求的几何体，在通过观察解决；如果学生空间想象能力，可以让学生直接

想象该金何体的形状，然后向同学获老师解释你所几何体，他人根据解释搭出符

合要求的几何体；如果学生的空间想象能力更好，可以让学生先自主脱离实物解决该问

题，然后进行交流。教无定法，关键在于了解学生，选择适应学生的方法。

下面是笔者的一个教学片段