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我的自画像：一年级美术上册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生进行人物造型表现的启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其核心在于引导学生通过观察、体验，运用美术语言进行个性化表达。知识技能图谱上，本课需学生初步认识人脸的基本结构（如五官位置）与多样特征（如形状、大小差异），并学习使用线条、基本形状进行概括性描绘。它在单元序列中承上启下，既是对前期认识点、线、形等造型元素的综合应用，也为后续更复杂的人物或主题创作奠定观察与表现基础。过程方法路径上，课标强调“欣赏·评述”与“造型·表现”的融合。本课拟通过“观察讨论表现评价”的循环，引导学生从被动观看到主动发现，从直觉描绘到有意识组织画面，初步体验美术创作的基本过程。素养价值渗透层面，本课是培养学生“审美感知”与“创意实践”素养的绝佳载体。通过观察和表现“自我”，学生不仅能学习如何将三维形象转化为二维图像（图像识读），更能在此过程中深化对自我独特性的认知与接纳（文化理解），激发“我手画我心”的表达自信（审美判断），实现美育与心育的融合。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：一年级学生已具备用线条和简单形状涂画的经验，对人脸有基本的感性认识，但观察往往零散、不系统。他们表现欲强，喜欢大胆下笔，但常忽略特征细节，容易画出概念化、雷同的“符号式”人物。主要认知障碍在于如何将立体的、生动的自我形象，有选择、有重点地概括到画纸上。过程评估设计：教学将通过三个关键节点动态把握学情：导入环节的言语描述（观察力与自我认知）；新授环节的草图尝试（特征捕捉能力）；创作环节的进程观察（造型表现与专注度）。教学调适策略：针对观察力较弱的学生，提供“五官放大镜”图卡等视觉支架，引导对比观察；针对表现力强、渴望挑战的学生，在完成基本要求后，鼓励其添加富有想象力的背景或装饰，体现个人故事，实现分层引领。

二、教学目标

??知识目标：学生能够认识并说出面部主要器官（眼、鼻、嘴、耳、眉）的名称及其基本位置关系，理解每个人的五官在形状、大小、组合方式上具有独特性，并能在口头描述和绘画中初步体现这些特征。

??能力目标：学生能够运用长短、曲直不同的线条和圆形、椭圆形、三角形等基本形状，较为大胆、概括地表现出自己的主要面部特征，初步完成一幅以“我”为主题的自画像作品。

??情感态度与价值观目标：在观察与创作“独一无二的我”的过程中，学生能增强对自我的关注与认同，悦纳自身特点，并初步学会欣赏同伴作品的独特之处，在分享交流中培育尊重与包容的态度。

??学科思维目标：重点发展“观察与概括”的视觉思维。通过“照镜子—说特征—画形状”的活动链，引导学生经历从整体到局部、从具象观察到抽象概括的思维过程，学习如何捕捉对象的核心特征并用美术语言进行转化。

??评价与元认知目标：引导学生尝试依据“特征是否突出”、“画面是否大胆”等简单标准，对比自己的草稿与完成稿，或与同伴进行简单互评，用“我觉得……因为……”的句式表达看法，初步形成反思与评价的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习观察自己的面部特征，并尝试运用线条和形状进行大胆、概括的美术表现。确立依据在于，这是课标“造型·表现”领域的核心要求，是学生从随意涂鸦走向有意造型的关键一步，也是后续所有人物画学习的技能与观察力基石。掌握此方法，方能真正实现个性化表达，而非复制概念化形象。

??教学难点：在于观察的细致性与表现的概括性之间的平衡。一年级学生要么观察粗略导致形象空洞，要么想画得“太像”而陷入细节纠缠、不敢下笔。预设难点成因源于学生认知处于“泛灵”到“写实”的过渡期，且手部控制能力尚在发展。突破方向是提供结构化观察支架（如趣味观察清单），并强调“抓住你感觉最特别的一点画出来”，降低心理负担，鼓励概括性表现。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含多样化儿童自画像作品、面部特征分解动画）；每人一面小镜子（贴好安全标签）；教师示范用的大画纸及绘画工具。

1.2学习材料：“观察发现卡”（印有简化面部轮廓，附引导问题：我的脸形像什么？我的眼睛______？）；分层创作指导微视频（基础版：五官画法；进阶版：表情与装饰）。

2.学生准备

2.1工具材料：油画棒或水彩笔、勾线笔、一张A4画纸。

2.2心理准备：课前一天布置“照镜子”任务，观察并记住自己一个最特别的地方。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于观察交流和互评。

3.2板书记划：左侧为关键词区（独一无二、观察、形状、大胆画），中部为示范区，右侧为作品展示区（预设磁贴或线绳）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师带来一件‘神秘礼物’，它藏着世界上一个最特别、最重要的