高三古诗词思想感情分析学案.docxVIP

高三古诗词思想感情分析学案

前言

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着古人丰富的情感世界与深邃的人生思考。在高三阶段，对古诗词思想感情的精准把握与深刻分析，不仅是提升文学素养的关键，亦是应对各类考试的核心能力之一。本学案旨在引导同学们掌握分析古诗词思想感情的基本路径与方法，通过系统梳理与实践演练，提升鉴赏水平，真正与古人对话，领会作品的内在神韵。

一、古诗词思想感情分析的基本路径

分析古诗词的思想感情，并非凭空臆断，亦非简单标签化，而是一个由表及里、由浅入深的探究过程。

（一）读懂字面，感知初步情意

诵读是理解诗歌的起点。通过反复吟咏，首先要疏通字词，理解诗句的表层含义。关注诗中的景物、事件、人物等基本要素，初步感知诗人所要描绘的画面和抒发的情绪基调——是喜悦、是哀愁，是激昂、是沉郁。

（二）把握意象，领会意境氛围

意象是诗歌的基本构成单位，是融入了诗人主观情感的客观物象。如“明月”常寄相思，“杨柳”多含离别，“杜鹃”每添悲戚。要敏锐捕捉诗中的核心意象，分析其共同构成的意境特点（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等），意境的整体氛围往往直接指向诗人的情感倾向。

（三）关注技巧，洞察情感表达

诗人表达情感，往往并非直白宣泄，而是借助各种艺术手法。

*修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借代等，能使情感表达更形象、更含蓄。

*表现手法：借景抒情、寓情于景、情景交融是古诗词最常见的抒情方式；托物言志则通过对特定物象的描绘来寄托志向与情感；还有对比、衬托、用典、虚实结合等，都服务于情感的深化与表达。

*篇章结构：诗歌的起承转合、线索安排等，也能暗示情感的发展变化。

（四）知人论世，探寻深层意涵

“知人论世”是理解诗歌思想感情的重要钥匙。了解诗人的生平经历、思想倾向、创作风格，以及诗歌创作的时代背景（社会动荡、个人际遇等），有助于我们更准确地把握诗歌的深层内涵和诗人的真实意图。同样的景物，在不同境遇的诗人笔下，蕴含的情感可能大相径庭。

（五）由表及里，概括提炼情感

在完成上述步骤后，需要对感知到的信息进行整合、提炼和概括。要从具体的意象、情境、手法中跳脱出来，上升到对诗人思想感情的整体把握。是忧国忧民、壮志难酬，还是怀才不遇、思乡念亲？是寄情山水、闲适恬淡，还是感慨身世、伤时悯乱？概括时应力求准确、全面，避免以偏概全。

二、常见思想感情类型及典型意象例析

古诗词中的思想感情丰富多样，但亦有其常见类型。熟悉这些类型及其常用的表达载体，有助于我们更快更准地把握诗歌主旨。

（一）建功立业与报国情怀

此类诗歌多抒发诗人渴望建功立业、施展抱负的豪情壮志，或抒发虽身处逆境却矢志不渝的爱国情怀，亦有壮志未酬的愤懑与悲叹。

*常见意象：剑、戈、马、旌旗、烽火、长城、边关、沙场等。

*情感关键词：豪情、壮志、报国、忧国、愤懑、壮志难酬。

（二）思乡怀人及离愁别绪

这是古诗词中最为普遍的情感之一。或写游子思乡，或写思妇怀远，或写友人离别之情。

*常见意象：明月、鸿雁、杜鹃、杨柳、长亭、孤帆、客船、家书等。

*情感关键词：思念、牵挂、惆怅、孤独、不舍、感伤。

（三）寄情山水与田园闲适

诗人或因厌恶官场黑暗，或因个人遭际，寄情于山水田园，表达对自然的热爱和对闲适恬淡生活的向往。

*常见意象：青山、绿水、明月、清风、松、菊、东篱、南亩、渔樵等。

*情感关键词：闲适、恬淡、愉悦、向往、超然、隐逸。

（四）咏史怀古与讽喻现实

通过对古人古事的咏叹，抒发对历史的感慨，或借古讽今，表达对现实的忧虑与批判，或从中汲取人生经验教训。

*常见意象：古迹、历史人物、前代事件、夕阳、残垣等。

*情感关键词：怀古、伤今、讽刺、感慨、借鉴、警示。

（五）伤春悲秋与人生感慨

诗人常借季节更迭、景物变迁，抒发对时光流逝、人生短暂的慨叹，或对命运多舛、人生失意的感伤。

*常见意象：落花、流水、秋风、落叶、夕阳、残烛等。

*情感关键词：感伤、惆怅、失意、慨叹、无奈、迷茫。

*（注：以上分类并非绝对，一首诗中往往蕴含多种复杂情感，需综合分析。）*

三、分析示例：以某诗为例（此处可根据教学实际插入具体诗作进行分析）

（示例略，实际操作时，选择一首典型诗作，按照“读懂字面—把握意象—关注技巧—知人论世—概括提炼”的步骤进行详细解析，示范分析过程。）

四、实战演练与方法总结

（一）阅读下面这首诗，分析诗人表达的思想感情。

（此处可选取若干不同类型的古诗词作为练习题）

1.步骤一：诵读全诗，圈点勾划：找出诗中核心意象、表明情感的词语、运用特殊手法的句子。

2.步骤二：联想回忆，知人论世：调动积累，思考诗人的生平、风格及可能的创作背景。

3.步骤三：综合分析，组织语言：将上述分析整合，用