My School Life Scrapbook——小学英语四年级上册综合复习与情境创编课.docxVIP

MySchoolLifeScrapbook——小学英语四年级上册综合复习与情境创编课

一、教学内容分析

??本课定位为小学英语四年级上册一个综合性的复习单元。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级起始年级参照二级）目标的要求，复习课应超越对零散知识的机械回顾，转向在主题意义引领下，对已有语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合、内化与创造性应用。本课依托“校园生活”（SchoolLife）这一贴近学生经验的主题，旨在串联、激活本册教材中关于日常活动、学科科目、场所设施、人物描述及简单喜好的核心语言项目。知识技能图谱上，学生需从识记、理解单词和句型的层面，跃升至在模拟或真实情境中（如介绍自己的校园一日）进行连贯表达与简单交流的应用层面。过程方法上，本课强调通过“项目式学习”（制作校园生活剪贴簿）和“情境角色扮演”，引导学生进行信息搜集、合作探究与创造性表达。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，锻炼综合语用能力；在文化意识层面，加深对校园文化及作息安排的理解；在思维品质层面，培养信息整合、逻辑排序与初步的创编能力；在学习能力层面，强化自主复习策略与小组协作精神。

??从学情研判看，四年级学生经过大半学期的学习，已积累相关词汇和句型，具备初步的听读能力和表达意愿，但对知识的掌握存在分化，且将孤立知识点串联成有逻辑的语篇存在困难。他们的兴趣点在于活动与游戏，但对冗长的复习易感枯燥。可能的认知难点在于时间状语（如inthemorning,afterschool）与活动动词词组的准确搭配，以及在描述中正确使用第三人称单数动词形式。教学过程中，我将通过“前测小调查”、观察小组讨论、聆听课堂展示等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇提取速度、句子结构准确性和语篇连贯性上的个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供图文并茂的“词汇银行”和句型模板作为表达支架；为中等学生设计有选择空间的半开放任务；为能力较强的学生设置拓展挑战，如丰富细节或进行简单的互动问答。

二、教学目标

have...likes...After...准确运用与校园生活相关的核心词汇（如学科名称、日常活动动词短语）及主要句型结构（如Ihave.../He/Shelikes.../After...，I...）。他们不仅能识别和说出这些语言点，更能理解其使用语境，并能在模拟情境中将这些元素有机组合，形成关于个人校园生活的、有逻辑的简短描述。

??能力目标：学生能够通过聆听同伴描述获取关键信息，并能在小组内进行简单的信息交流与整合。重点发展学生“看”（借助非文字信息如图片、表格进行表达）和“说”（进行有准备的、连续35句话的独白）的语言技能，以及通过合作共同完成一项创意展示项目（校园生活剪贴簿单页）的能力。

??情感态度与价值观目标：在创作与分享个人校园生活剪贴簿的过程中，引导学生更细致地观察和感受校园生活的丰富多彩，激发对学校生活的热爱。在小组协作中，鼓励学生学会倾听同伴的创意，互相帮助，共同克服语言表达上的困难，体验合作完成的成就感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点培养学生信息分类与序列化表达的思维习惯。通过引导学生按时间顺序或活动类别组织自己的校园生活信息，并选择合适的语言进行描述，渗透逻辑思维与结构化表达的初步训练。例如，我们会一起思考：“怎么把零零散散的活动，像串珍珠一样，有条理地讲给大家听？”

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（内容、语言、合作）对小组成果进行自评与互评。在课后，鼓励学生反思本课所使用的“主题词脑图”、“信息卡排序”等复习策略的有效性，思考“下次复习时，我可以用什么方法让自己记得更牢、说得更好？”

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在“校园生活”的主题语境下，综合运用已学的多个语言模块进行有意义的表达与交流。确立此重点的依据在于，课标强调语言的实践性与应用性，复习课的核心价值正是促进知识向能力的转化。高频考点也往往涉及在情境中考查学生对核心句型的灵活运用和对简单语篇的理解。因此，能否帮助学生搭建从词到句、从句到篇的表达支架，是本节课成败的关键。

??教学难点预计为学生用英语进行连贯、有条理的个性化描述。成因在于：首先，这需要学生克服单个句型的局限，自主组合不同句式，对语言组织能力要求较高；其次，涉及动词第三人称单数、介词短语等语法点的准确运用，是学生常见的错误区；最后，个性化描述要求学生从记忆库中快速提取并筛选相关信息，并进行逻辑编排，这对四年级学生的认知负荷是一个挑战。突破方向在于提供可视化、结构化的思维工具（如流程图、信息表格）和分层语言支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园场景动画、