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小学四年级综合实践活动：守护生命“防火墙”

一、教学内容分析

??本节课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“安全教育”主题范畴，是四年级“社会服务与责任担当”模块的重要组成部分。课程标准强调引导学生在真实情境中体验、探究、实践，发展发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，并内化社会责任与生命安全意识。从知识技能图谱看，本课需引导学生超越对“火”的具象认知与零散常识，系统建构“火灾三要素（可燃物、助燃物、着火源）——预防原则——应急流程（报警、疏散、初期扑救）”的核心概念链条，并掌握灭火器辨识、逃生路线图绘制等关键技能，为后续学习更复杂的安全主题（如自然灾害应对）奠定方法论基础。过程方法路径上，本课本质是一次“基于真实问题的项目式探究”，需融合科学探究（如灭火原理实验）、社会调查（如家庭隐患排查）、模拟演练（如疏散演习）等多学科方法。素养价值渗透方面，知识载体背后是深层的“珍爱生命、防患未然”的生命教育观，以及“遵守规则、互助协作”的公共责任感，这些素养将通过角色扮演、合作探究、方案设计等活动“润物无声”地融入学生心田。

??学情诊断显示，四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对火灾危害有初步认知，具备一定的信息搜集和小组合作能力，但普遍存在知识碎片化、应急行为概念模糊（如盲目逃跑）、对火灾科学原理好奇但理解不深等特点。常见认知误区包括“所有火灾都能用水扑灭”、“高楼着火只能坐电梯”等。因此，教学过程将设计“前测问卷”和“情境判断”活动，动态评估学生前概念与思维盲点。针对学情多样性，教学将提供差异化支持：对于基础较弱学生，提供图文并茂的“安全锦囊”卡片和操作步骤分解视频；对于思维活跃的学生，设置“为什么高层建筑常配备‘避难层’？”等拓展探究问题；并通过异质分组，确保每位学生在协作中都有明确角色和贡献点，实现“以学定教”。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统阐述火灾发生的必要条件（三要素），并能据此辨析常见火灾隐患；能准确描述不同类别火灾（如固体、液体、电器火灾）对应的初期扑救原则及禁忌；能清晰复述火场逃生的关键步骤（报警、避险、疏散）及注意事项（如低姿、捂口鼻）。

??能力目标：学生能够合作完成一次简单的灭火原理对比实验，观察并记录现象；能够基于家庭平面图，小组合作绘制一份标识清晰的应急疏散路线图；能在模拟情境中，运用所学知识进行初步的风险判断与应对决策。

??情感态度与价值观目标：通过案例分析与角色体验，学生能深刻认同“预防为主，生命至上”的安全理念，在小组活动中展现出主动协作、认真负责的态度，并初步建立起关注公共安全、维护消防设施的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“批判性思维”。引导他们将火灾预防与应对视为一个相互关联的系统（预防预警响应），而非孤立事件；在分析火灾案例或网络流言时，能基于科学原理进行审慎判断，不盲从。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规对小组绘制的逃生图进行互评；在课堂尾声，通过“学习日志”反思本课“最颠覆原有认知的一点”和“还想继续探究的问题”，初步培养学习监控与规划意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：火灾预防的核心原则与火场应急疏散的基本流程。确立依据在于，它们是《中小学公共安全教育指导纲要》对中年段学生的核心要求，是构筑学生终身安全能力的基础性、枢纽性知识。从素养角度看，二者直接关联“珍爱生命”的核心价值与“问题解决”的关键能力，是将安全意识转化为切实行动的关键桥梁。

??教学难点：一是理解不同燃烧物对应的不同灭火原理（如窒息、冷却、隔离）及其在实际生活中的选择性应用；二是将静态的逃生知识转化为动态、冷静的应急行为。难点成因在于，前者需要一定的抽象科学思维来理解“原理方法”的对应关系，后者涉及在模拟高压情境下克服本能恐慌、调用程序性知识，对学生的心理素质与知识熟练度都是挑战。突破方向在于设计具象化的对比实验和高度情境化的模拟演练。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（含典型火灾案例视频、动画原理演示）；火灾报警电话模拟器；不同类型的灭火器实物或高仿真模型（干粉、水基、二氧化碳）；“家庭常见火灾隐患”图片卡。

??1.2实验材料：安全实验套组（小蜡烛、玻璃杯、湿抹布、少量沙土、小型金属盘、电池灯泡短路演示模型）。

??1.3学习资料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；家庭平面图模板；课堂评价量规表。

2.学生准备

??2.1课前任务：观察家中客厅或卧室布局，思考“如果发生火灾，我的逃生路径是什么？”；与家长简单交流家中已有的消防设备。

??2.2分组安排：提前进行异质分组（45人/组），指定或推选组长。

3.环境布置

??3.1座位安排：课桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局