开启学习之旅：“我上学了”——统编版一年级上册语文起始单元教学设计.docxVIP

开启学习之旅：“我上学了”——统编版一年级上册语文起始单元教学设计

一、教学内容分析

??本课作为统编版小学语文一年级上册的“入学教育”起始单元，其教学坐标需锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”及“梳理与探究”的整合性要求。从知识技能图谱看，本单元并非传统意义上的课文教学，其核心在于引导学生完成从学前生活到学校学习的心理与角色转换，初步建立对“语文学习”的感性认识，渗透“我是小学生”的身份认同与“我爱学语文”的情感基调。它承上启下，上承儿童的生活经验，下启系统的拼音、识字、阅读教学，是构建积极学习共同体的关键起点。过程方法上，本课强调在丰富多样的活动体验中，渗透观察、倾听、模仿、表达等基础语文学习方法的启蒙。素养价值层面，其育人目标深远，旨在通过认识校园、师生、同学，培养乐于交往、敢于表达的态度；通过接触语文书、初步感受语言文字的形态与魅力，孕育对国家通用语言文字的亲切感与好奇心，为后续培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养奠定最初的情感与心理基石。

??学情诊断显示，一年级新生在认知与情感上呈现显著差异。其已有基础是丰富的生活口语经验和强烈的入学新鲜感；潜在障碍则包括对规则化学习环境的不适应、注意力持续性短、个体表达意愿与能力差异巨大（有的孩子侃侃而谈，有的则羞于开口）。教学必须基于此“以学定教”。过程评估设计应贯穿始终：通过观察学生聆听时的专注度、参与活动时的积极性、口语表达时的清晰度与勇气，动态把握其适应状态与学习起点。教学调适策略上，需提供多元支持路径：对内向学生，通过同伴互助、教师鼓励性评价搭建“安全表达”的阶梯；对表达欲望强的学生，则引导其学习倾听与轮候；对全体学生，通过高频率、快节奏、多感官参与的游戏化活动维持engagement，将抽象的身份认同转化为可触摸、可体验的具体行为。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰说出“我是XX小学一年级X班的小学生”，认识语文书的封面，知道语文课要学习“读书、写字、讲故事”，初步了解基本的课堂问候礼仪与倾听要求，在语境中建立“上学”“小学生”“语文书”等核心概念的初步关联。

??能力目标：学生能够在教师创设的“认识新朋友”情境中，尝试用一句完整的话（如“我叫……，我喜欢……”）进行简单的自我介绍，并能专注地倾听他人的介绍。通过观察、触摸、翻阅语文书，发展初步的观察与感知能力。

??情感态度与价值观目标：激发对小学生身份的自豪感与对新校园、新老师、新同学的好奇与亲近之情。在互动活动中体验交往的乐趣，初步建立“我们是一个班集体”的归属意识，孕育对语文学习的期待与喜爱。

??学科思维目标：通过“找不同”（比较幼儿园与小学）的简单讨论，启蒙观察与对比的思维习惯。在“认识语文书”环节，引导有序观察（从封面到内页），培养初步的系统性感知方法。

??评价与元认知目标：引导学生通过“微笑鼓掌”对同伴的勇敢介绍给予积极反馈，初步建立欣赏他人的意识。在活动后，通过简单提问“刚才你认真听谁说话了？”鼓励学生回顾自己的倾听行为，启动最简单的学习过程反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是帮助学生顺利完成心理过渡，建立“我是小学生”的积极身份认同，并激发对语文学习的初始兴趣。确立依据源于课标在“课程性质”与“课程理念”中强调的“培根铸魂、启智增慧”及“关注个体差异和不同的学习需求”。作为学习生涯的“第一课”，其情感奠基与动机激发价值远大于具体知识传授，是后续所有学科学习的心理“大概念”。它直接关系到学生能否以积极、安稳的心态进入正式的学校学习生活。

??教学难点：难点在于如何应对学生个体差异，确保全体学生，特别是性格内向、适应较慢的学生，都能在首次集体语文课堂中获得安全感和参与感，敢于开口表达。预设依据源于一年级新生的心理特点：从自由的家庭或幼儿园环境进入有规则的集体课堂，容易产生焦虑或沉默。常见现象是课堂互动仅由部分活跃学生主导。突破方向在于创设低心理压力的情境，提供多样化的、非言语也可参与的互动形式（如手势、动作），并通过教师温暖而具象的鼓励，为每个孩子铺设“踮起脚能够到”的参与阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，包含：展现小学生快乐上学、上课、活动的图片或短视频（约30秒）；可爱的卡通人物自我介绍范例；语文书封面高清图及内页（拼音、汉字、图画）精彩掠影。

1.2学习材料：每位学生的语文新书（课前统一摆放于课桌）；设计简约有趣的“我的名片”卡（可绘画、可写姓名，预留空白）。

1.3环境布置：黑板中央绘制温馨的欢迎板报，主题为“我们上学啦！”；将桌椅摆放成便于前后左右交流的U形或小组型。

2.学生准备

??带着好奇与微笑的心情；准备