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小学美术二年级上册《巧用瓶盖》创意造型教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，核心在于引导学生探索并利用瓶盖这一日常废弃物的形态、色彩与质感，进行有意识的艺术构思与创作。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，本课承载着多重教学意涵。知识技能图谱上，它衔接了前一阶段对点、线、面、色等基本造型元素的认知，要求学生将瓶盖视为一个具体的“面”或“体”的造型单元，通过排列、组合、叠加等方式，实现从“单个物品”到“组合形象”的认知跃迁，其技能关键在于“巧用”，即根据创作主题有选择、有设计地运用材料。过程方法路径上，本课是“设计思维”的启蒙，蕴含了“观察联想→构思设计→选择材料→动手制作→评价改进”这一完整的艺术创作流程，课堂应转化为学生主动探究与物化创意的“微型工作室”。素养价值渗透上，它直指“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”核心素养：在观察与触摸中感知形式美（如瓶盖的重复美、秩序美），在构思与制作中表现创意想象，整个过程天然融合了“物尽其用”的环保价值观与“化平凡为神奇”的创新精神。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生处于具体形象思维阶段，对动手拼摆兴趣浓厚，具备一定的简单拼贴经验，并能对具象形态产生丰富联想。然而，其已有基础与障碍并存：他们易关注瓶盖的“玩”趣，但可能缺乏“设计性”组合的意识，作品容易陷入随意拼凑；在构思上，“想到”与“做到”之间存在技术鸿沟，如何固定、如何使形象更稳固是实操难点。因此，教学调适策略须兼顾趣味与梯度：通过提供从“半成品”到“完全自主”的多样材料包，搭建可视化思维支架（如构思草图模板），并设计“试错—调整”环节，让不同起点的学生都能找到创作支点。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生的构思表述、材料选择策略及小组协作情况，动态判断其思维层次，并提供即时、个性化的“脚手架”支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能理解瓶盖作为造型基本元素的特性（如圆形为主、有厚度、有色彩与纹理），并能在分析范例的基础上，说出“重复排列”、“大小组合”、“色彩搭配”等几种巧用瓶盖进行造型的基本方法，构建起“材料特性—造型方法—艺术效果”的初步认知关联。

??2.能力目标：学生能够经历完整的创意物化过程：根据一个明确的主题（如“可爱的动物”），运用画草图的方式初步构思，并选择合适的瓶盖，通过拼、摆、叠、粘等方法，独立或合作完成一件富有装饰趣味、结构稳定的瓶盖平面或半立体造型作品，发展动手实践与解决问题能力。

??3.情感态度与价值观目标：在发现废旧瓶盖艺术价值的过程中，增强对日常生活的观察兴趣与审美敏感性；通过创作体验变废为宝的乐趣，初步树立环保意识与惜物情怀；在分享作品时，能乐于表达自己的创意，并学会欣赏同伴作品的独特之处。

??4.艺术思维目标：重点发展“联想与想象”思维与“设计思维”。通过“这个瓶盖像什么？”、“怎样组合更像？”等问题链，训练学生将抽象材料转化为具象形象的联想能力；通过“构思—选材—制作—调整”的流程，体验目标导向、迭代优化的简易设计思维模式。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如“想法妙不妙”、“做得牢不牢”、“色彩美不美”），对自己和同伴的作品进行描述与简单评价；在创作后能简要回顾过程，说出“我最满意的地方”和“如果重做，我会改进……”，开启初步的创作反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并运用多种组合方法（如有序排列、大小对比、色彩搭配），将瓶盖巧妙地组合成有趣的视觉形象。其确立依据源于课标对“造型·表现”领域的要求——运用媒材特性进行表达，以及本课作为“创意制作”单元的关键技能节点，此能力的掌握直接决定了学生能否实现从“随意玩”到“有意识创作”的跨越，是素养目标达成的核心支柱。

??教学难点：如何根据构思，有目的地选择瓶盖并进行创造性组合，使作品既生动有趣又结构稳固。预设依据来自学情分析：低年级学生思维发散但整合能力较弱，易陷入局部拼摆而忽略整体效果；同时，粘接技术是薄弱点，影响创意的最终实现。难点成因在于创造性思维与工程思维（稳定性）需同步发展。突破方向在于提供丰富的视觉范例启发构思，并示范关键粘接技巧，降低技术障碍。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类瓶盖创意作品高清图、微视频示范关键技法）、实物投影仪。

1.2材料与工具：各类洗净的瓶盖（大小、颜色、质感多样）若干篮、示范用底板（卡纸、KT板）、强力双面胶、热熔胶枪（教师演示用）、安全白胶、部分半成品组件（如用瓶盖预先做好的眼睛、车轮等）。

2.学生准备

2.1课前任务：收集家中510个不同样式的干净瓶盖，课前初步观察、触摸。

2.2课上材料：自备瓶盖、个人美术工具箱（