《赤壁赋》的教学设计.docxVIP

《赤壁赋》的教学设计

篇1：《赤壁赋》教学设计

一、教学目标

1、以同学的情感体验为主，在读中悟情。

2、让同学用现代的观念端详作品，帮其树立乐观的人生观、世界观。

3、增加同学的文言积累，提高同学阅读浅易文言文的力量。

二、教学重点、难点

1、了解和写作背景，体会其中蕴涵的精神，用现代观念端详作品。

2、以诵读为主线，在读中理解字、词、句。

3、体会思想感情的变化，探究人物的内心世界。

三、教学手段

1、同学网络收集相关资料。

2、多媒体课件展现授课过程。

3、配乐朗读。

四、教学方法

1、情境设置法2、美读法3、启发法4、点拨法5、对比阅读法

五、教学过程

（一）、导入设计

故事导入：宋神宗元丰三年二月，一日，天刚蒙蒙亮，一群带着四川腔调和北方腔调的异乡人在一位气宇不凡但有稍显愁闷的中年男子的带领下，静静走小城黄州，在料峭的春寒中，住进了城东南一所叫定惠院的小院子。这位男子便是在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼。经过一个多月的风餐露宿，苏轼一行人最终到达了他的贬谪地——黄州，开头了他近四年的黄州生涯。其间，他便创作了脍炙人口的《赤壁赋》。诗人政治上的不幸，却成了文学上的大幸。历史，便是如此令人费解。今日我们便要走近这段历史，了解他的心境。

设计该环节是想通过情境再现，调动同学心情，提前进入课文的背景氛围。

（二）、作家作品

检查课前预习的效果：有关苏轼的搜集整理，让同学谈谈对苏轼的印象。

老师归纳：

1、词坛上“苏辛”豪放派、“三苏”、“唐宋八大家”之一、擅长书法与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

2、有关“乌台诗案”的介绍。

3、本文写作缘由介绍。

设计此环节，检查预习状况，鼓舞同学课前“多动手”，课堂“多动口”。

（三）、初读全文

1、同学结合课文解释，自读全文。

2、分小组读、全班齐读，在读中悟情。

3、听朗读录音，把握朗读的语气变化。

老师点拨：从课文中找蕴含情感变化的关键词，归纳朗读的语气变化：第一段读出赤壁美景的欢快语气，其次段是乐极生悲的凄凉语气，第三段读出人生无常的悲怆感，第四段表述人生观的雄辩语气，第五段由悲转喜。

无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高同学语文素养的根本。在读的方式上也要做些敏捷的调整，可以听录音朗读，可配乐朗读，可全班齐读，也可以单个同学朗读等。

设计此环节是为了训练同学的朗读力量，提高同学的朗读水平。这一课的最大特点是人物感情起伏很大，悲喜交叉变化，所以我们在朗读时要抓住语气的变化，读出的情，更要读出情中包含的理。

（四）、再读课文，理清思路。

1、同学疏通字词句，归纳整理。（老师投影以下学问点）（此处为略写）

(1)通假字“属”、“凭”；

(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽；

(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣；

(4)特别句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。

设计该环节是要突出语文工具性的性质，培育同学喜爱祖**语的情操。至于文中字词句的详细涵义，同学在熟读的基础之上，结合课文解释，已经能够独立找出，老师稍做点拨即可。

2、结合前面分析的语气变化，理清文章的思路。

(1)月夜泛舟的沉醉；

(2)悲凉箫声的伤感；

(3)人生失意的悲情；

(4)随缘而安的态度；

(5)忘情尘世的潇洒。

老师点拨：扣住每段的写景主体或叙事、谈论内容来归纳整合。

设计此环节意在训练同学归纳概括的力量。

（五）、合作探究(分小组争论，推举代表发言)

1、本文的感情基调是消极的吗？

余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要叙述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经受和心路历程。认为这段炼狱般的经受让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写道：（投影以下文字）

“成熟是一种光明而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种最终停止向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》立刻就要产生。”

品文就其实就是品人，余秋雨是这样评价苏轼，那你如何看待文中的感情基调，它是消极的吗？

老师点拨：全文通过主客对答所表现的悲伤与喜乐，都是内心冲突和简单感情的真