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3、父亲的叮嘱

教学设计

教［学目的］

1、在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的

；重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审阅”、“和

颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”

的词语。

2、能对的、流利地朗诵课文。理解课文内容，体会“父亲的教导

使我毕生受用”的含义。

3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是”的道理。

教［学重点和难点］

1、理解重点词句，对的、流利地朗诵课文。能读懂课文内容，体

会出父亲教导

的深刻含义。

2、懂得尊重事实，实事求是的道理。

教［学准备］

有关教学课件

教［课时间］

1.5课时

教［学过程］

一、启发谈话，导入新课。

1、谈话引入：同学们，生活中父母与否常在你耳边唠叨？你印

象最深刻的是那一句？（学生交流）

2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回

意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在

教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象

是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。

3、读句释句：请轻声读读句子，对的、流利地朗诵之后说说对这

句话的理解。

（生交流）

4、教师小结：父亲规定孩子在学画时，是圆的就——，是方的就

——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是

—“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱

5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似一般，却给孩子留下了深

刻印象，使孩子毕生受用。

指导朗诵：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教导

阐明：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受

开始，有助于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。“生活中父

母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会

叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，

与此同步为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。

二、自主阅读，整体感知。

1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事

呢！请大家分节来读读课文，规定不加字，不漏字，读通课文。

注（意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严厉”的读）

2、出示媒体；

父亲的叮嘱

嘻嘻哈哈不知好歹面面相觑

审视和颜悦色严肃

指名分别读每一行为三个词语，每一行词语各写了课文

中谁？（第一行写的是司学们，第二行写的是老师，）

板（书：同学老师）

3、感知内容。在理解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，

课文讲了一件什么事。

4、学生交流。

［阐明：从整体入手自读全文，有助于学生对文章整体把握，理清

文章的脉络。在到达把课文读对的的同步设计话练习，让学生

借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。］

三、深入学习，细读体验

（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响

1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图

画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃一

（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的

轮廓主线不像杨桃，而是五个角的什么东西。）

师；要不要按想像中的去画呢？作者踌躇了，他想——

虽然我有过踌躇，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上

去。）

2、“我”之因此把杨桃画成了“五个角的什