《基于区域认知素养的中考地理专题复习设计——以“甘肃的区域差异与联系”为例》.docxVIP

《基于区域认知素养的中考地理专题复习设计——以“甘肃的区域差异与联系”为例》

一、教学内容分析

??本专题复习课的教学坐标，牢固锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的核心要求。课标强调，学生应学会运用资料比较区域内的主要地理差异，并认识区域联系对区域发展的重要性。这要求教学超越对甘肃单一地理要素的罗列，转而构建一个“差异比较关联分析发展评价”的认知链条。从知识技能图谱看，本课需整合“甘肃省的自然地理环境（地形、气候、河流）特征”、“三大自然区（河西走廊、陇中陇东黄土高原、甘南高原）的差异”、“区域内部及与外部的联系（如西气东输、黄河水资源调配、丝绸之路经济带）”等核心概念，其认知要求从“识记与描述”向“对比与归纳”再向“分析与评价”逐级攀升，是连接区域特征学习与区域发展战略理解的枢纽环节。在过程方法路径上，本节课旨在强化“区域比较法”与“综合分析法”两大地理思想方法。我们将通过引导学生对图表、数据、案例的深度探究，将抽象的方法转化为具体的“对比表格构建”、“关联网络图绘制”等课堂活动，培养其处理地理信息、进行逻辑推理的关键能力。其素养价值渗透直指地理学科核心素养的“区域认知”与“综合思维”。通过剖析甘肃这一兼具干旱区、黄土高原、高寒区等多样性的“微缩中国”，引导学生理解地理环境的整体性与差异性，并在此基础上思考区域协调发展、人地和谐的深刻命题，实现知识学习向家国情怀与可持续发展观培育的升华。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已具备中国地理总论及部分分区的基础知识，对甘肃的“干旱”、“敦煌”、“兰州拉面”等有碎片化印象，但知识系统性不足，易将“区域差异”简单理解为“不同”，而难以从自然要素互馈、人类活动适应等角度理解差异成因。普遍存在的思维难点在于，难以自主建立“自然地理条件→经济发展模式→区域间联系”的逻辑链条，在分析具体案例时易陷入就事论事。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过情境反应进行兴趣与认知前测；在新授环节通过小组展示、观点陈述评估其分析深度与逻辑性；在巩固环节通过分层练习精准诊断不同层次学生的掌握情况。相应的教学调适策略是：为思维基础较弱的学生提供“学习任务单”与对比分析模板，搭建思维“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的拓展探究任务，如“为陇南山区设计一条特色发展路径”，鼓励其进行创造性综合；并通过异质分组、同伴互助，让不同层次的学生在协作中相互激发、共同提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并精准描述甘肃省三大自然地理单元（河西走廊、陇中陇东黄土高原、甘南高原）在地形、气候、水文、植被等方面的显著差异；能够阐释这些自然差异如何深刻影响了各区农业生产、人口分布与城市发展；并能够举例说明甘肃省内部及与东部地区之间，通过资源调配、交通干线、政策协同等方式建立的密切联系。

??能力目标：学生能够熟练运用地理图表、数据等资料，通过绘制比较表格、思维导图等方式，自主归纳区域地理特征并进行对比分析；能够在新情境（如给定某县域的资料）中，综合自然与人文要素，初步分析其发展的优势、劣势及潜在的区域协作方向，提升解决地理问题的实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过对家乡省情深度、辩证的探究，学生能够增进对甘肃省复杂地理环境和多样文化的理解与认同，树立因地制宜、扬长避短的区域发展观；在小组协作探讨区域协调发展策略时，能表现出倾听、包容与建设性参与的态度，萌生关注家乡发展、参与国家建设的责任感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域比较思维”与“地理关联思维”。通过结构化任务链，引导学生从“寻找差异”到“追溯差异成因”，再到“分析差异带来的影响与需求”，最终导向“如何通过联系弥补差异、促进协同”，经历一个完整的、动态的区域认知思维过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“区域分析量规”，对自身或同伴的区域特征归纳、差异对比结论进行初步评价与修正；能够在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本专题的知识逻辑建构过程，明确“区域差异是联系的起点，联系是协调发展的途径”这一核心认知框架。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用综合比较的方法，分析甘肃省内部三大自然地理区域的差异及其对人文经济活动的影响；理解区域间建立的各种联系（资源、交通、产业等）对于促进区域协调发展的重要意义。其确立依据源于课标对本学段“区域认知”素养的层级要求，即从特征描述走向差异比较与关联分析。同时，甘肃中考地理试题中，此类综合性、分析性题目是考查学生高阶思维能力的常见载体，分值占比高，且常以图文材料题形式出现，紧扣“因地制宜”和“协调发展”两大核心地理观念。

??教学难点：在于引导学生将零散的地理要素整合起来，进行动态的、双向的关联分析。具体而言，