部编版小学语文四年级上册第一单元《小小“动物园”》习作教学设计.docxVIP

部编版小学语文四年级上册第一单元《小小“动物园”》习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”领域。课标在第二学段（34年级）的“表达与交流”部分明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”本单元的人文主题是“自然之美”，语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”与“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。本次习作《小小“动物园”》巧妙地将“观察”从自然景物转向家庭成员，运用联想这一核心思维方式，建立人物与动物特征之间的创意联结。这不仅是单元阅读中“想象画面”能力的迁移与应用，更是对学生观察生活、捕捉特点、具体表达等关键写作技能的综合性锻造。其知识技能图谱涵盖：基于观察提炼人物核心特点（理解与应用）、寻找人与动物之间的相似点并进行合理化联想（分析与创造）、通过具体事例或细节将特点写清楚、写生动（综合与评价）。过程方法上，本课引导学生经历“观察联想选材表达”的完整创作路径，渗透类比思维和形象化表达的策略。素养价值在于，引导学生在充满趣味的情境中，学习用温暖、幽默的视角观察家人，在创意表达中增进对亲情的体悟，提升审美创造能力。

??四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备初步的人物描写能力，但往往停留于外貌、爱好等表面特征，难以抓住最传神的独特之处，且“特点”与“事例”常脱节，内容空泛。他们的兴趣点在于游戏化、情境化的学习任务，对“把家人比作动物”充满好奇，但可能陷入为了比喻而比喻、相似点牵强的误区。因此，教学需提供清晰的思维支架（如“特点相似点事例”三级思维导图）和丰富的范例支持，帮助学生完成从“想到”到“写清”的跨越。课堂将通过“头脑风暴”、“范例品析”、“片段练写与互评”等形成性评价手段，动态诊断学生在联想合理性、事例典型性、描写生动性上的个体差异。针对基础较弱的学生，提供“特征词语库”和“句式脚手架”；针对能力较强的学生，则鼓励其运用更细腻的描写和更新颖的联想，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并建立“抓住人物特点—联想动物特征—选取典型事例”三者之间的有机联系，形成描写人物的一个基本认知模型。具体表现为能准确概括家人的12个核心特点，并找到与之匹配的动物及合理解释。

??能力目标：学生能够运用上述模型，独立完成一篇习作片段。重点发展选材与具体描写的能力：能够从多个特点中筛选最鲜明的一点，并围绕该点，通过一个具体的生活事例或23个细节，将人物（动物）特点生动地呈现出来，做到有内容、有条理。

??情感态度与价值观目标：在充满趣味的创作与分享中，学生能体会到观察与表达家庭生活的乐趣，增进对家人独特个性的发现、理解与接纳，培养幽默、温暖的家庭情感交流方式。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的类比思维与具象化思维。通过将抽象的人物性格、习惯转化为具象的动物形象及其行为，学会寻找不同事物之间的关联性与相似性，并能将一种特性（如“勤劳”）通过具体的场景、动作、语言等可视可感的形式表现出来。

??评价与元认知目标：引导学生依据“特点是否鲜明、联想是否合理、事例是否具体”的简易量规，对同伴及自己的习作片段进行初步评价与修改。在交流中反思：“我的例子足够证明这个特点吗？”“有没有更贴切的动物可以比喻？”

三、教学重点与难点

??教学重点：建立并运用“抓住人物特点—联想动物特征—选取典型事例”的习作思维模型。此重点的确立，源于课标对第二学段学生“写清楚”这一核心表达能力的要求，也是突破学生习作内容空泛、特点与事例脱节这一普遍瓶颈的关键。它上承阅读中的“抓住关键语句”理解人物，下启高年级“通过细节刻画人物”的写作训练，是人物描写能力发展的枢纽。

??教学难点：一是如何选择最典型、最鲜活的事例来印证特点与联想，避免事例笼统或偏离；二是如何在描述中自然、生动地融合人与动物的双重特征，进行创意表达。难点成因在于，学生生活经验丰富但提炼能力不足，联想易流于表面（如爸爸胖像熊），难以深入性格、习惯层面（如爸爸像熊一样憨厚且是家庭的保护伞）。突破方向在于提供多维度、多层次的范例对比，搭建“事例选择”的思维脚手架，并通过片段练写与即时反馈进行强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭照片示例、动物图片、对比性范文片段、思维导图框架。

1.2学习任务单：设计“我家‘动物园’探秘”学习单，包含家庭成员特点梳理表、片段写作练习区、同伴互评量表。

2.学生准备

2.1预习与素材：课前观察家人的特点，思考分别与哪种动物相似；可携带一张家庭生活照。

2.2座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。