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《得数是6的加法》教学反思

篇1：《得数是6的加法》教学反思

本课内容是浙江版《欢乐生活》二班级上册中的教学内容，班级同学可分为3个层次。A组的3人能娴熟读出所学的5以内的加法算式，B组同学认数和数数都存在肯定的困难，只能仿照老师读出加法算式。C组同学只能在老师的关心下参加课堂活动。自从学习加法以来，我做了一些尝试。先根据传统的学组成、学加法，同学是完全接受不了的。然后就直接学加法算式，先重点学习一个加法算式，在练习中再学习加数交换的另一个算式，这让同学只记住一个算式，完全不理解加数交换后的另一个算式。所以这节课中，我用两种不同的形式来让同学学习4+2=6和2+4=6这两个算式。

这节课我的教学目标是：

1.通过情景引导同学初步把握学习得数是6(2+4=6、4+2=6)的加法，初步理解加法意义。

2.通过理解图例引导同学理解算式的意思，熬炼看图知意和语言表达力量。

3.能用学具计算加法算式，熬炼动手操作力量。

4.在数学活动中体验学习的欢乐，培育数学学习的爱好。

我设计了以下教学环节：

1.复习环节先口算5以内的加法算式，熬炼A组同学的口算力量，

2.情境创设，学习4+2=6这个算式，理解算式的意义。

3.动手操作，学习2+4=6这个算式，理解算式的意义。

4.对比所学的两个算式，教同学记忆算式的方法。

5.巩固练习，把所学的算式填写完整。

上完这节课，我有以下几点感受：

1.创设同学感爱好的问题情境，营造轻松的学习氛围。

本节课我结合语文课上所学的内容，让同学说出雪碧和可乐的数量，然后得出一共的数量。这样的情境创设符合同学的认知基础，在理解算式的时候，同学就自然而然地说出算式中每个数字所表示的意义。

2.给同学供应自主学习的空间和机会。

在学习2+4=6这个算式时，我让同学自己动手摆雪花片来学习。孩子有了自己的亲身体验和学习，能较好地说出加法算式，并说出算式中每个数字所表示的意义。

3.要注意个别化训练。

由于B、C组同学认数存在困难，所以课堂上我加强同学认数、认读算式的练习，这样的训练还是有效的。在课前口算过程中，一些B组的同学也能口算出有一些算式，这是我在备课过程中没有预料到的。

4.练习形式可以更丰富。

教材中例题支配已经从“一图一式”过渡到“一图两式”，但对于班级同学来说是很困难的，所以没有根据教材要求教学。课后我尝试让A组同学进行“一图两式”的练习，一个同学能在老师的指导下完成。今后练习题目形式可以更丰富些，让A组同学有更大的进展。

篇2：《得数是6、7加法》教学反思

一、变书本数学为生活数学

源于生活的教育是最无痕的教育，从生活情景入手，使同学体会到生活中到处有数学问题存在，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本缘由，这里让同学融入情景中，乐观主动地提出问题，并尝试用学过的学问来解决问题，并尝试用学过的学问来解决问题，比让同学来回答老师提出的问题更能激发同学的探究意识。

如：本课中老师综观全课都创设了一系列的生活情景：课始的植树情景，依据植树情景来提出数学问题，并尝试来解决这个问题。还有试一试中的妈妈买菜椒的情景来提出数学问题，并列出2道算式。通过同学自己来摆圆片来算一算说一说；关心小青蛙跳水的情景，使同学在情景中巩固新知；小动物说一说对一对的趣味嬉戏，娴熟了一得数对2道算式。给勤劳的小蜜蜂分一分嬉戏，让同学能有序地说出了得数是6、7的全部算式。

二、变被动训练为自主探究

《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学的学习方式不应是单一的`、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，而应当是一个布满生命活力的历程。

如：通过同学自己来摆圆片来算一算、说一说，沟通说说是怎样算的？每组算式的得数相同吗？拿出6个圆片，你还可以分成哪两部分，请你说说。给勤劳的小蜜蜂分一分嬉戏，让同学自己探究怎样才能把6、7只蜜蜂好玩的分成两份，并写出相应的算式。

皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就得到进展。”手是脑的老师，脑过百变，不如手做一边。让同学通过操作，在动手操作的过程中学习计算，在动手的过程中发觉算式中的规律，对好动的同学来说是他们宠爱的方式。同学通过操作对今日所学到的学问进行了巩固，有序地整理，培育了同学有条理地思索问题的习惯。

三、变接受学问为解决疑问

给老师解疑这一形式能够激起了同学学习的爱好，正好抓住了一班级同学的向师性强的特点。

如：在“探究1+5和5+1”时老师问：“怎么会有两个不同的算式？