统编版小学语文四年级下册第五单元习作《游____》互动探究式教学设计.docxVIP

统编版小学语文四年级下册第五单元习作《游____》互动探究式教学设计

一、教学内容分析

????本课教学内容源自统编版小学语文四年级下册第五单元的习作部分。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，学生需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元以“学习按游览的顺序写景物”为语文要素，旨在引导学生将零散的写景经验，上升为有顺序、有重点、有感受的篇章表达，是学生从片段式写景迈向篇章式纪事写景的关键节点。知识技能图谱上，它上承三年级“围绕一个意思写”的段落训练，下启五年级“结合具体事物抒发感情”的深化要求，核心在于掌握“移步换景”的空间顺序与“抓住特点”的描写方法。过程方法上，本课强调“亲身经历”与“有序表达”的结合，通过绘制路线图、筛选印象点、转换视角等探究活动，将游览的内部体验转化为外部的、逻辑清晰的文字表述。素养价值层面，此课不仅是语言建构与运用的实践场，更是思维发展与提升（条理性、具体性）、审美鉴赏与创造（发现美、表现美）以及文化传承与理解（足迹所至，心之所感）的综合载体，引导学生在记录旅程中深化对生活与世界的热爱。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已有初步的写景能力，能运用部分修辞描写单一景物，但普遍存在“记流水账”、重点不突出、顺序混乱的问题。其思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，对“顺序”的理解多停留在时间先后，对空间转换的逻辑缺乏自觉。生活经验上，学生拥有丰富的游览经历（无论是名胜古迹还是社区公园），这是宝贵的素材库，但如何从“经历”中提取“素材”并合理组织，存在困难。教学过程中，将通过“分享印象最深一刻”的导入前测、任务单中的路线绘制、片段练笔的展示等形成性评价，动态把握学生在选材、排序、描写上的个体差异与共性问题。教学调适将体现为：为素材匮乏的学生提供“景点卡片库”激活记忆；为顺序感弱的学生搭建“路线图”可视化支架；为描写干瘪的学生准备“好词句资源包”和范文片段，实现从内容到表达的分层支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并掌握按游览顺序（移步换景）记叙的基本方法，能辨析并运用表示空间转换的过渡句（如“穿过……”、“沿着……向前走”），明确游记中“印象深刻的重点景物”需详写，其余可略写，从而建构起“顺序清晰、详略得当”的篇章知识框架。

????能力目标：学生能够依据一次真实的游览经历，独立绘制游览路线图，并据此筛选出23处重点景物；能够运用多感官观察、运用恰当的修辞手法，将一处重点景物的特点写具体、写生动，完成一个具有感染力的习作片段。

????情感态度与价值观目标：在回忆与分享游览经历的过程中，学生能再次体验探索的乐趣与自然、人文之美，激发用文字记录美好生活的热情；在小组互评中，能认真倾听同伴的讲述，学会欣赏他人笔下不同的风景与视角。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和具象思维。通过将空间移动轨迹转化为线性文字表述的练习，提升其逻辑规划与顺序表达能力；通过“将看到的变成说出的，再变成写下的”这一过程，训练其将抽象感受转化为具体形象的描述能力。

????评价与元认知目标：引导学生借助“游记评价量规”（从顺序、重点、描写三个维度），对同伴的路线图或习作片段进行初步评价，并能依据量规反馈，反思自己习作中的优点与不足，提出一至两条具体的修改意向。

三、教学重点与难点

????教学重点：指导学生按游览的顺序，把游览的过程写清楚。此重点的确立，源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本单元语文要素的明确规定。“顺序”是篇章结构的骨架，是学生将零散印象整合成条理分明记叙文的关键能力，对后续所有叙事类习作具有奠基作用。从能力立意看，能否有序表达直接关系到读者能否“跟随”文字完成一次清晰的空间想象，是评价游记类习作的首要标准。

????教学难点：引导学生抓住游览中印象最深刻的一两处景物进行生动、具体的描写，避免面面俱到、泛泛而谈。难点成因在于，四年级学生的思维具有弥散性，容易陷于对过程的全面复述而缺乏聚焦；同时，其观察与语言储备尚不足以支撑其对景物特点进行细致入微、个性鲜明的刻画，易流于空泛的“很美”“很壮观”。突破方向在于，提供“感官聚焦卡”（看、听、闻、触、感）和范文对比，通过“放大细节”的专项练习，引导学生从“写全部”转向“写独特”。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含知名景点短视频、范文对比阅读界面、可拖拽的“游览路线图”生成工具。准备实物投影仪，用于展示学生绘制的路线图及习作片段。

????1.2学习材料：设计并印制《“我的游记”学习任务单》（内含游览回忆卡、空白路线图、片段练习纸、