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小学六年级数学《用数对确定位置》教学设计与实践

一、教学内容分析

??本节内容选自人教版小学数学六年级上册第二单元“位置与方向（二）”，其知识内核是笛卡尔坐标思想的启蒙。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，本课归属于“图形与几何”领域“图形的位置与运动”主题，要求学生“能在具体情境中，用数对表示物体的位置”，这指向了“空间观念”、“几何直观”、“应用意识”等核心素养的培育。从知识技能图谱看，学生在第一学段已能用“上、下、左、右、前、后”描述相对位置，在四年级下册则学习了用“方向与距离”确定位置，本节课的“数对”是第三种，也是更为抽象、精确的定位方法。它不仅是初中学习平面直角坐标系的直接基础，更是将几何图形与代数表征建立联系的思维桥梁，在单元中具有承上启下的枢纽地位。过程方法层面，本课蕴含了丰富的数学思想：从具体座位图到抽象方格图的转化，体现了“数形结合”；用有序数对唯一确定一点，是“一一对应”和“模型思想”的初步应用。素养价值渗透上，通过设计从生活情境（教室座位）到数学抽象（数对模型）再到回归应用（地图、棋盘）的学习路径，引导学生体验数学的简洁美与工具性，培养其用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界的能力。教学重难点预判在于：学生需跨越从“第几列第几行”的生活语言描述，到用“（列，行）”这一数学符号表征的抽象过程，并深刻理解数对中两个数字的顺序性及其所代表的空间方位意义。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备用行、列描述位置的生活经验（如电影票、班级值日表），这为学习数对提供了认知锚点。然而，其潜在障碍可能有三：一是列与行的观察顺序（从左往右数，还是从右往左？从前往后数，还是从后往前？）易混淆；二是将具体位置抽象为纯数字符号时存在理解断层；三是数对（a，b）中a、b的顺序所代表的不同空间意义，是认知易错点。在过程评估设计中，将通过前测性问题“你能用最简洁的方式告诉老师你的位置吗？”暴露学生原始认知；在课堂中通过观察学生能否正确在方格图上标点、能否用数对描述不规则点阵中的位置等随堂练习，动态把握学情。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供“坐标尺”实物辅助确定行列，强调“先列后行”的口诀记忆；对思维较快的学生，则引导其探索“（2，3）和（3，2）为何代表不同位置？”、“若规定先行后列，数对规则应如何调整？”等深层问题，实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能在具体方格纸情境中，理解列与行的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，知道数对中第一个数表示列，第二个数表示行。他们不仅能正确读写数对，还能解释给定数对所对应的具体位置，辨析如（3，2）与（2，3）等易混淆数对在空间意义上的本质区别，完成从直观位置到抽象符号的数学化建构。

??能力目标：学生能够经历“具体情境—抽象成数对—应用解释”的完整过程，发展空间想象与抽象概括能力。具体表现为：能独立在方格纸上根据数对找到对应点，或根据点的位置写出其数对；能在复杂些的图案（如五子棋局）或生活地图中，运用数对确定和描述目标位置，初步形成将现实空间问题转化为数学模型进行处理的应用能力。

??情感态度与价值观目标：通过从熟悉的教室座位入手探索数学规律，学生能感受到数学与生活的紧密联系，增强学习兴趣与应用意识。在小组合作完成“寻宝游戏”等任务时，能主动交流、倾听同伴想法，体会数学语言的精确性与简洁美，并在解决问题的过程中获得成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。通过将座位图抽象为方格图，再用有序数对进行编码的过程，引导学生体会如何用数学模型简化并精确描述现实世界。课堂将通过“如果没有数对，描述全班同学的位置会多么麻烦？”等问题链，驱动学生领悟数学模型的价值，完成从具体到抽象的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述准确、书写规范”的标准，进行同桌间数对互写互查的评价活动。在课堂小结时，鼓励学生回顾学习路径，反思“我是如何从混乱描述到学会用数对精确定位的？”，提炼出“观察规则—建立对应—符号表达”的通用学习策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。其确立依据在于，此知识点是课标明确要求的核心内容，是连接生活经验与抽象数学模型的关键节点，更是后续学习平面直角坐标系、函数图像等知识的认知基石。从学科能力立意看，它直接培养了学生的空间观念和符号化表达能力，是“图形与几何”领域基础且重要的能力生长点。

??教学难点：理解数对中两个数的顺序性及其与空间方位（列、行）的固定对应关系。预设难点成因在于：首先，从二维空间位置到一维数字序列的抽象过程本身具有认知跨度；其次，学生的前概念可能受到“先横后竖”或“先行后列”等其他描