部编版八上第一单元整合教学.docxVIP

在当前初中语文教学中，单元整体教学已成为深化课堂改革、提升教学效益的重要路径。部编版教材以其严谨的体系和丰富的内涵，为单元整合教学提供了广阔的空间。八年级上册第一单元以“家国情怀”为核心主题，收录了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》以及《国行公祭，为佑世界和平》等文本。这些文章体裁多样，涵盖消息、通讯、特写等新闻类作品，字里行间洋溢着强烈的民族自豪感和历史责任感。如何将这些看似独立的文本有机串联，实现教学目标的高效达成与学生语文核心素养的综合提升，是值得深入探讨的课题。本文拟结合教学实践，谈谈对该单元整合教学的一些思考与做法。

一、整合之基：深入解读，把握单元内在逻辑

单元整合教学并非简单的内容叠加或顺序调整，其前提在于对单元教材的深度解读和内在逻辑的精准把握。

首先，要明确单元的人文主题与语文要素。本单元的人文主题是“家国情怀”，这不仅体现在对革命历史的追忆、对国家成就的赞颂，也体现在对和平的珍视和对人类命运共同体的思考。与之相伴的语文要素，则聚焦于新闻类作品的阅读与写作，要求学生“了解新闻作品的特点”“学习撰写新闻”。这两者并非割裂，而是相互渗透，人文主题为语文学习提供情感驱动力和价值导向，语文要素则为理解人文主题提供方法和工具。

其次，要梳理文本间的内在联系与差异。本单元的文本虽同属新闻范畴，但各有侧重：《消息二则》是典范的消息，要素齐全，语言简明；《首届诺贝尔奖颁发》亦是消息，但其内容关乎国际奖项，视野更为开阔；《“飞天”凌空》和《一着惊海天》则是新闻特写和通讯，更注重细节描写和情感抒发，文学性更强；《国行公祭》则是一篇时事评论，观点鲜明，论证有力。这些文本从不同角度、不同层面诠释了“家国情怀”，其体裁特点和表达方式的差异，为学生提供了丰富的学习样本和比较阅读的可能。

基于以上解读，单元整合的核心目标应设定为：引导学生在把握不同新闻体裁特点的基础上，深刻体会字里行间蕴含的家国情怀，并尝试运用新闻的基本写法记录和表达身边具有积极意义的事件。

二、整合之径：多维联动，构建深度学习情境

明确了整合的基础和目标，接下来的关键在于设计有效的整合路径，将分散的文本和知识点串联起来，形成有意义的学习整体。

（一）以“主题任务”为引领，驱动单元整体学习

传统的单篇教学容易使学生的学习碎片化。整合教学可设计一个统领整个单元的“大任务”，引导学生围绕任务展开探究。例如，本单元可设计“‘家国印记’新闻展播与评论”主题任务，要求学生：

1.“新闻探源”：搜集和阅读单元内的新闻作品，梳理不同新闻体裁的特点、要素及表达方式。

2.“家国巡礼”：从所选新闻中提炼出体现家国情怀的关键事件、人物或场景，制作“家国印记”资料卡。

3.“特写镜头”：选择一个最能触动自己的“家国印记”，尝试运用特写的手法进行细致描摹。

4.“我思我评”：针对某一“家国印记”或相关时事，撰写一篇简短的评论，表达自己的看法。

5.“展播交流”：以小组为单位，举办“‘家国印记’新闻展播与评论会”。

这个大任务将阅读、梳理、提炼、写作、展示等环节有机整合，使学生的学习不再是孤立地分析文本，而是在完成真实任务的过程中主动建构知识、提升能力、涵养情感。

（二）以“比较阅读”为方法，深化文本理解与体裁认知

单元内文本的差异性是宝贵的教学资源。通过比较阅读，可以引导学生更清晰地把握不同新闻体裁的特征，体会作者表达技巧的妙处。

*体裁比较：将《消息二则》与《“飞天”凌空》进行比较，探究消息的“客观简明”与特写的“形象生动”在语言风格和表现手法上的具体差异。例如，消息多用概括性叙述，而特写则大量运用比喻、拟人等修辞和细节描写。

*主题深化：将《一着惊海天》中航母舰载机成功着舰的激动人心，与《国行公祭》中对历史的沉痛反思、对和平的坚定呼吁进行比较阅读，引导学生理解家国情怀的丰富内涵——它既是对国家强大的自豪，也是对历史教训的铭记和对人类未来的担当。

*写法借鉴：引导学生关注不同文本如何运用标题、导语、主体等结构要素，如何选择和组织材料，如何在客观叙述中融入主观情感。

通过多角度、多层次的比较，学生不仅能深化对文本内容的理解，更能举一反三，掌握新闻阅读与写作的一般规律。

（三）以“读写结合”为纽带，促进能力迁移运用

阅读是吸收，写作是运用。整合教学应强化读写之间的联系，让学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读。

*片段仿写：学习《“飞天”凌空》中对跳水动作的精彩描写后，可让学生模仿其写法，描写一段运动会上的精彩瞬间或校园生活中的某个特写镜头。

*消息写作：在学习了《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》后，引导学生提炼消息的“六要素”和“倒金字塔”结构特