人教版新起点小学英语三年级上册 Unit 3 Food 单元主题式教学设计.docxVIP

人教版新起点小学英语三年级上册Unit3Food单元主题式教学设计

一、教学内容分析

have/like...??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会表达个人喜好与基本需求。从知识技能图谱看，本单元需学生掌握一批常见食物词汇（如rice,noodles,chicken,vegetables等），并能在“Whatdoyouhave/like?Ihave/like...”等核心句型的框架下进行简单交流，认知要求从识记过渡到初步应用。它在教材体系中扮演着承上启下的角色：既复现并夯实了前两单元关于问候与介绍的基本句式，又为后续学习购物、节日等更复杂的生活场景对话奠定了基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此本单元教学应转化为一系列贴近学生生活的“点餐”、“野餐计划”、“健康饮食调查”等微型任务。其素养价值在于，通过食物这一全球性话题，不仅培育学生的语言能力，更潜移默化地渗透跨文化意识（了解中外饮食差异）和健康生活观念，实现语言学习与育人目标的统一。

like...断与对策????三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚但语言积累有限的阶段。他们已具备用“Ilike...”表达简单喜好的能力，对部分食物单词也有初步感知，这是教学的起点。然而，潜在障碍在于：其一，新词汇量较大且需区分可数与不可数名词的隐性概念；其二，在真实情境中综合运用句型进行连贯问答存在思维和语言组织上的困难；其三，学生个体差异显著，部分学生可能羞于开口。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础较弱的学生，通过大量实物、图片和节奏明快的歌谣提供多感官支持，帮助他们建立音、形、义的联系；对于学有余力的学生，则设计“为朋友搭配营养餐”等挑战性任务，鼓励其进行创造性表达。课堂中，我将通过“快速闪卡”、“同伴互问互答”等形成性评价活动，动态观察学生参与度与正确率，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标阐述

for...?have...确听、说、认读本单元核心食物词汇，并能在图片或情境的提示下，理解并初步运用“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”、“Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...”等句型进行关于食物拥有与喜好的简单交流，构建起以“食物”为主题的基础词汇网络和会话结构。

能力目标：学生能够在模拟的餐厅点餐、家庭用餐等生活化场景中，综合运用所学句型和词汇，完成简单的信息询问、传递与交流任务，发展初步的英语口语交际能力和在真实语境中运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过讨论食物喜好、了解不同饮食文化，学生能学会尊重他人的饮食选择，并在小组活动中乐于分享、积极合作。同时，初步建立均衡饮食、健康生活的意识。

学科思维目标：重点发展学生的分类与比较思维。引导他们对食物进行归类（如主食、肉类、蔬菜、水果），并在表达喜好时使用“Ilike...butIdon’tlike...”等结构进行简单对比，培养其有逻辑地组织语言和信息的能力。

评价与元认知目标：通过使用“对话星星评价表”（语音语调、词汇使用、流利度），学生能与同伴进行简单的互评；并在课程结束时，能够说出自己本节课学会的一个新句子或单词，初步反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点析出

第一段：教学重点????本课的教学重点是核心句型“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”和“Whatdoyoulike?Ilike...”的理解与情景化运用。确立此为重点，是基于课标对“用英语做事情”能力的基本要求，以及该句型在本单元知识结构中的枢纽地位。它不仅是词汇输出的载体，更是实现“询问与回应”这一关键交际功能的语言支架，掌握与否直接关系到学生能否在本单元主题下进行有效沟通。从学业评价角度看，此类围绕个人生活信息的问答是基础考查的高频点，体现了语言学习的工具性本质。

第二段：教学难点????教学难点在于：第一，在真实或模拟交际中，学生需要克服心理障碍，流畅、自然地将词汇代入句型进行综合输出，尤其是应对同伴的即兴提问；第二，对“some”在肯定句中的使用（如Ihavesomemilk.）与“any”在疑问句和否定句中的初步感知（如Doyouhaveanyjuice?Idon’thaveanyjuice.），学生容易混淆。难点的成因在于，三年级学生的语言自动化程度不高，且中文语法中并无对应概念，形成了认知跨度。突破方向在于创设高复现率、强支持性的对话语境，并通过对比鲜明的例句和趣味游戏，帮助学生在大量输入和实践中形成语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

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