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购物小达人：整百整十数的加减法（小学数学二年级下册）

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本节课锚定于“数与代数”领域，核心是“数的运算”。知识技能上，要求学生能口算和在100以内加减法的基础上，迁移探索整百、整十数的口算方法，理解“相同数位相加减”的算理，这是构建多位数加减运算认知结构的基石，起着承上（巩固100以内计算）启下（学习万以内计算）的关键作用。过程方法上，本课蕴含了丰富的数学思想方法：通过创设“购物”真实情境，引导学生经历“提出问题估算探究算法交流优化应用”的完整过程，初步体验数学建模（将生活问题抽象为算式）与转化思想（将新问题转化为已学的100以内加减法）。素养价值渗透上，运算能力的培养是显性主线，而数感的发展（如对“500+800”结果范围的合理估计）、推理意识的萌芽（解释自己算法的道理）以及应用意识的提升（用数学解决真实问题）则是浸润其中的育人目标。教学重难点预判为：算理的深度理解与算法的灵活选择，尤其是涉及进位、退位的整十数加减。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生已有基础是熟练掌握100以内加减法口算，并具备“几个百加几个百”的初步生活经验（如认识500元）。可能的认知障碍在于，面对数字变大，容易产生畏难情绪，或机械套用竖式笔算法则而忽略口算的灵活性与算理本质。兴趣点则源于真实的购物情境。教学过程中，将通过前测性问题（如“300元大约能买哪两样电器？”）、探究活动中的观察（小组讨论时算法多样性的呈现）以及随堂练习的完成情况，动态评估学生对算理的理解层次。针对学情差异，教学调适策略包括：为抽象思维较弱的学生提供计数器、人民币图样等直观模型作为“脚手架”；鼓励算法多样化，让不同思维水平的学生都能找到理解的切入点；设计分层练习，让每位学生都能在挑战中获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能在“买电器”的具体情境中，理解整百、整十数加减法的算理，即相同数位上的数字直接相加减。他们能清晰表述如“500+800就是5个百加8个百等于13个百，也就是1300”的思考过程，并掌握至少一种高效、准确的口算方法。

能力目标：学生能灵活运用估算策略，对计算结果进行初步的范围判断，培养数感。在解决问题的过程中，能够从具体情境中抽象出数学问题（列式），并基于已有知识经验，通过独立思考、合作交流，探索并解释多样化的算法，发展初步的运算能力和推理能力。

情感态度与价值观目标：学生通过模拟购物活动，体会数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和应用意识。在小组合作交流算法时，乐于倾听同伴的想法，敢于发表自己的见解，体验算法多样化的魅力，形成尊重与包容的学习氛围。

学科思维目标：本节课重点发展学生的符号意识与运算思维。引导他们将生活语言（“一台冰箱960元”）转化为数学符号（960），并运用“转化”思想，将新问题（960800）转化为已掌握的旧知识（9680）来解决，初步体会数学知识之间的内在联系与结构化。

评价与元认知目标：在算法交流环节，引导学生依据“道理是否讲得清”、“计算是否简便”等标准，对不同的口算方法进行初步比较与评价。在课堂小结时，通过绘制简易的“知识树”或流程图，反思本课的学习路径，梳理“遇到新问题可以如何思考”的策略。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握整百、整十数加减法的口算方法，深刻理解“相同数位相加减”的算理。确立依据源于课程标准对第二学段“数的运算”的核心要求：在理解算理的基础上掌握算法。整百整十数的加减是笔算多位数加减法的认知基础，算理的理解直接关系到后续运算学习的深度与正确性。从能力立意看，理解算理是发展学生运算能力和推理意识的关键节点。

教学难点：灵活选择并清晰表述口算方法，特别是涉及进位、退位的整十数加减（如960800、750+90）。预设依据基于学情分析：二年级学生思维以具体形象为主，当数字变大且涉及数位变化时，抽象理解“9080”与“900800”算理的一致性存在思维跨度。常见错误表现为数位对不齐、进退位混淆。突破方向在于借助直观模型（如成捆的小棒、计数器拨珠）将抽象算理可视化，并通过对比练习强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“电器商城”主题情境图（电风扇、洗衣机、冰箱、电视机等，标注整百整十价格）、动画演示的计数器模型、分层练习题板。

1.2学习材料：设计并打印“购物任务单”（含基础、挑战不同层次问题）、口算卡片、小组讨论记录单。

2.学生准备

2.1学具：每人准备简易计数器或可画计数器的练习纸。

2.2心理：回顾100以内加减法的口算方法。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留情境与