“在线购物与购物清单规划”教学设计——小学信息技术（三年级上册）.docxVIP

“在线购物与购物清单规划”教学设计——小学信息技术（三年级上册）

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学信息科技课程“信息交流与分享”模块，是连接数字生活体验与初步信息处理能力的关键节点。从课标深度解构，其知识技能图谱的核心在于引导学生从生活经验出发，经历一次结构化的在线购物信息活动。这不仅是学习在数字平台上“浏览筛选确认”这一系列操作技能（应用层级），更是理解“信息需求信息获取信息甄别信息决策”这一完整信息处理逻辑的启蒙。它在单元知识链中，上承对网络的基本认识，下启对数字足迹、信息安全等概念的初步思考，起着承上启下的作用。过程方法上，本课蕴含了“基于真实问题解决的数字工具应用”思想，通过规划购物清单、模拟筛选商品等活动，将抽象的“信息意识”转化为学生可触摸、可实践的探究任务。素养价值层面，本节课是培育学生“信息意识”、“数字化学习与创新”以及“信息社会责任”的绝佳载体。在“为班级活动采购”的拟真情境中，学生需理性分析需求、审慎辨别商品信息、初步建立网络安全与消费规划意识，实现知识技能学习与正确价值观塑造的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生普遍对“在线购物”这一社会现象具有模糊的生活印象，可能观看过家人操作，此为兴趣起点与经验基础。然而，他们将“购物”简单等同于“点击购买”的认知误区普遍存在，对背后的信息筛选、支付安全、需求规划等环节缺乏系统认知，这构成了主要的学习障碍。其思维以具体形象为主，对纯步骤讲解易感枯燥。因此，教学全过程需嵌入高互动、强情境的任务链。过程评估设计上，将通过“需求讨论会”观察其信息分析能力，通过“商品比对表”检视其信息甄别能力，并通过“清单分享会”评估其逻辑表达能力。针对学情差异，教学调适应提供分层支持：对操作生疏者，提供图文并茂的“操作助手卡”；对思维活跃者，则在“清单合理性”论证上提出更高要求；通过异质分组，让有经验的学生成为小组内的“小导师”，实现同伴互学。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确复述在线购物的基本流程环节，理解“购物车”与“订单”的临时性与确认性功能区别。他们能说出23个在挑选商品时需要关注的关键信息项（如价格、评价、销量），并初步了解网络支付需要安全保障这一基本概念。

??能力目标：学生能够在教师提供的模拟购物环境中，独立完成一次从搜索商品、对比信息到加入购物车、生成购物清单的完整操作序列。更重要的是，他们能根据给定的简单情境（如“预算20元购买学习用品”），尝试运用比较、排除等方法，初步筛选出相对合适的商品，形成初步的信息处理与决策能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作规划清单的过程中，学生能体验到合理规划、理性消费的积极情感，并对“网络信息需要辨别”形成初步的认同感。通过模拟活动，建立“安全支付”的意识萌芽，激发对数字化生活的探究兴趣与审慎态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“计算思维”中的分解与算法思维，以及“信息思维”。具体表现为：能将“在线购物”这一复杂过程分解为几个关键步骤（分解）；能按照“明确需求→搜索→比较→决策”的顺序逻辑解决问题（算法思维）；在面对多个商品信息时，能依据既定标准（如价格、需求匹配度）进行对比和选择（信息甄别与决策）。

??评价与元认知目标：引导学生依据“清单规划评价量规”（是否必要、是否超预算、信息是否完整）进行简单的自评与互评。在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天先做了什么，再做了什么，这样做的原因是……”，从而对问题解决的策略进行初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：在线购物的完整流程体验及其中关键环节（搜索、浏览、筛选、确认）的理解与实践。确立依据在于，此流程是学生首次系统性接触数字化交易场景的认知框架，是《课程标准》中“利用信息技术解决简单问题”在生活领域的具体体现，构成了未来学习更复杂数字生活应用的基础性“大概念”。掌握此流程，意味着学生初步建构起了处理同类问题的思维模型。

??教学难点：理解虚拟交易中的“安全”与“规划”意识，并能在具体任务中制定一份合理的购物清单。难点成因在于，三年级学生的抽象思维能力较弱，“网络安全”、“理性消费”对其而言是抽象概念。同时，从庞杂的商品信息中依据多重标准（需求匹配、价格、评价）做出选择，涉及综合分析与决策，认知跨度较大。突破方向在于将抽象概念转化为具体行为准则（如“不点击陌生链接”、“购买前先问是否需要”），并通过可视化工具（对比表格）和结构化讨论来降低决策难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含情境动画、流程图示、模拟购物网站界面）；在线购物流程微视频（约2分钟）；校园局域网环境下搭建的简易模拟购物网站（商品限于学习用品、文体用品，价格均为虚拟值）。

1.2学习材料：分层学习任