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《雪地里的小画家》学情分析方案

一、引言

《雪地里的小画家》是一篇充满童趣和想象力的低年级语文课文，以其生动形象的语言、贴近儿童生活的场景，深受孩子们的喜爱。作为语文教学的起始阶段内容，其教学效果直接影响学生对语文学习的兴趣和初步语感的培养。本学情分析方案旨在通过对授课对象——小学一年级学生的全面了解，把握其认知特点、学习基础、潜在兴趣及可能遇到的困难，为教学设计提供精准的依据，从而实现教学目标的有效达成，真正让学生在愉悦的氛围中感受语言文字的魅力，体悟自然与生活的美好。

二、学生认知起点与相关经验分析

（一）对主题及相关事物的认知基础

小学一年级学生，尤其是入学不久的孩子，其认知世界主要建立在直接经验和具体形象之上。对于“冬天”、“雪地”这两个核心元素：

*地域差异影响认知深度：部分学生（特别是北方或有过雪地经历的）对雪有直观感受，能联想雪的颜色、形态，甚至在雪中玩耍的体验；而对于缺乏雪地经验的学生（如南方部分地区），雪的概念可能仅停留在图片、视频或他人描述层面，相对抽象。

*“小画家”的初步联想：在日常生活中，孩子们接触过“画家”和“画画”，通常会联想到使用画笔、颜料等工具。因此，对于课文中“不用颜料不用笔”的“小画家”，他们最初可能会产生困惑或好奇，这既是认知冲突点，也是激发探究兴趣的契机。

*动物形象的熟悉度：课文中涉及的小鸡、小狗、小鸭、小马等动物，多数学生在日常生活、图画书、动画片中有所接触，对它们的外形特征（尤其是脚印）有一定的感性认识，但将“脚印”与“画”直接关联，尚需引导。

（二）已有的知识储备与学习能力

*识字与朗读：经过入学一段时间的学习，学生已认识了一些常用汉字，具备初步的拼读能力，能够朗读一些简单的儿歌或短句。但识字量个体差异较大，朗读的流畅性、节奏感以及对语气的把握仍需培养。

*观察与想象：一年级学生对周围事物充满好奇，具备一定的观察能力，但观察往往不够细致和深入。他们的想象力丰富，容易被生动有趣的事物吸引，乐于参与富有情境感的活动。

*生活经验与表达：学生已有的生活经验是学习语文的重要资源。他们能够用简单的语言描述自己的所见所闻所想，但语言组织能力和表达的完整性有待提高。对于“画画”这一行为，他们有直接经验，这有助于理解“雪地作画”的乐趣。

三、学生学习特点与潜在困难

（一）学习优势与特点

*形象思维占主导：学生对具体、直观、形象的事物更容易理解和接受。课文中“小鸡画竹叶，小狗画梅花”等比喻，符合他们的形象思维特点，易于引发共鸣。

*模仿能力强，乐于参与：喜欢模仿老师的语言、动作，乐于参与游戏、表演等互动性强的学习活动。对朗朗上口的儿歌形式，有天然的亲近感，易于记忆和传唱。

*情感体验直接：对课文中的童趣、美感有直接的情感体验，容易被故事中的角色和情节所感染，产生积极的学习情绪。

（二）潜在的学习困难与障碍

*对“间接经验”的理解：对于没有见过雪的学生，理解“雪地”这一情境可能存在困难，进而影响对“在雪地上留下脚印”这一核心事件的感知。

*对关键概念的准确把握：

*“小画家”的真正所指：理解“小画家”是小动物，而非人类画家。

*“画”的特殊含义：理解“画”的是脚印，而非用传统工具绘制的图画。

*“不用颜料不用笔”的深层含义：体会这种“画画”方式的天然、便捷与奇妙。

*词语理解的深度：如“颜料”、“几步”、“参加”、“睡着”等词语，在特定语境下的含义需要准确理解。特别是“睡着”一词，用于青蛙和蛇，涉及到冬眠的知识，这对学生来说可能是一个全新的概念。

*注意力的持续与转移：一年级学生注意力集中的时间相对较短，容易被无关刺激分散注意力。教学中需要不断创设新的兴奋点，保持学习的吸引力。

四、学习需求与兴趣点预测

*强烈的好奇心与探究欲：学生对于“谁是小画家？”“他们在雪地里画了什么？”“怎么画的？”等问题会产生强烈的好奇心，这是驱动他们学习的内在动力。

*对直观教学手段的依赖：渴望通过图片、动画、视频等方式直观感受雪地和动物脚印的形态，帮助理解课文内容。

*互动与体验的需求：希望通过角色扮演、模拟“雪地作画”、朗读表演等方式参与到学习中，在“做”中学，在“玩”中学。

*成功体验的获得：希望在识字、朗读、回答问题等方面获得老师的肯定和同伴的认可，体验学习成功的快乐。

五、分析结论与教学启示

综合以上分析，《雪地里的小画家》的教学对象是一群对世界充满好奇、以形象思维为主、初步具备语文学习能力但仍依赖直观体验的一年级学生。他们对课文的趣味性有天然的亲近感，但在理解特定情境、关键概念及部分词语含义方面可能存在困难。

基于此，教学实践中应着重关注以下几点：

1.情境创设的直观性