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天津市2025年普通高中学业水平考试化学试题

作为一名长期关注基础教育化学学科发展与评价的资深作者，笔者深知普通高中学业水平考试对于检验学生学业成果、引导中学教学方向的重要性。2025年天津市普通高中学业水平考试化学试题（以下简称“本次试题”）的命制，在延续了天津市一贯严谨、科学风格的基础上，更凸显了对学科核心素养的考查，以及与生产生活实际的紧密联系。本文将从试题的整体特点、核心考查内容、能力导向以及对未来教学的启示等方面进行深入解读，以期为广大师生提供有益的参考。

一、试题整体特点：稳中有进，素养导向

本次化学试题严格遵循《普通高中化学课程标准》及天津市相关教学要求，在试卷结构、题型分布、难度控制等方面保持了相对稳定，确保了考试的连续性和公平性。试题覆盖面广，既全面考查了高中化学的基础知识和基本技能，又重点突出了对学科主干知识的理解与应用。

尤为值得关注的是，本次试题在“稳”的基础上体现了“进”的内涵。这种“进”主要体现在对化学学科核心素养的深度考查上。试题不再仅仅停留在对知识的记忆和简单再现层面，而是通过创设真实、具体的问题情境，引导学生运用化学学科的思想方法去分析和解决问题，从而考查其必备知识、关键能力和价值观念。例如，部分试题涉及当前社会热点问题如能源、环境、材料等，使学生在解题过程中感受到化学学科的实用价值和社会意义，潜移默化地培养其社会责任感。

二、核心考查内容：立足基础，突出主干

试题对高中化学的核心知识进行了全面且重点的考查，体现了“立足基础，突出主干”的命题思路。

化学基本概念与基本理论部分，物质的量、化学用语、物质的分类、离子反应、氧化还原反应、化学反应与能量变化、化学反应速率与化学平衡、电解质溶液等核心内容均有涉及。考查方式灵活多样，既注重对概念本身内涵与外延的理解，也强调概念间的内在联系及综合应用。例如，对化学平衡状态的判断、影响因素的分析，以及利用平衡常数进行简单计算等，均体现了对学生理解能力和综合运用能力的要求。

元素化合物知识部分，试题选取了典型的金属元素（如钠、铝、铁、铜）和非金属元素（如氯、硫、氮、碳、硅）及其重要化合物作为考查载体。重点考查了这些物质的性质、制备、用途以及它们之间的转化关系。试题往往将元素化合物知识与基本概念、基本理论、化学实验等内容有机结合，考查学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力，而非简单的记忆。

化学实验是本次试题的亮点之一，充分体现了化学是一门以实验为基础的学科。试题不仅考查了化学实验的基本操作（如物质的分离提纯、常见仪器的使用、实验安全等），更注重考查学生的实验探究能力。例如，通过给出实验目的、实验装置、实验现象或实验数据，要求学生分析实验原理、评价实验方案、处理实验数据、得出实验结论，甚至设计简单的实验方案。这对于培养学生的科学探究精神和创新意识具有重要意义。

有机化学基础部分，重点考查了有机物的组成、结构、性质、同分异构现象以及典型的有机化学反应类型。试题注重从官能团的结构与性质的关系入手，考查学生对有机物性质及转化规律的理解和应用能力。同时，也渗透了对有机化学在生活、生产中应用的考查。

三、能力考查导向：注重思辨，强调应用

本次试题在能力考查方面，呈现出鲜明的导向性，即从知识立意转向能力立意，尤其注重对学生思辨能力和实际应用能力的考查。

信息获取与加工能力是试题考查的重点之一。部分题目会提供新的信息、数据或图表，要求学生能够快速阅读、准确理解，并从中提取有效信息，与已学知识进行整合，进而解决问题。这不仅考查了学生的学习能力，也为其未来的终身学习奠定基础。

分析问题与解决问题的能力是核心素养的集中体现。试题通过设置具有一定综合性和开放性的问题情境，引导学生运用化学的视角和方法去审视问题，通过逻辑推理、分析判断、综合归纳等思维过程，找到解决问题的途径。例如，在工业流程题中，学生需要分析原料的预处理、反应条件的控制、产物的分离提纯等环节，综合运用元素化合物知识、化学反应原理等解决实际问题。

化学学科思维能力的考查贯穿于试题始终。如微观探析与宏观辨识的结合，要求学生能从微观层面解释宏观现象；证据推理与模型认知，要求学生能基于证据进行推理，并运用模型解释化学现象和规律。这些思维能力的培养，对于学生形成科学的世界观和方法论至关重要。

四、对教学与备考的启示

本次试题的命制，对今后的中学化学教学和学生备考具有重要的启示意义。

对于教学而言：

首先，应回归教材，夯实基础。试题万变不离其宗，基础知识是能力提升的前提。教学中要引导学生深入理解基本概念、基本理论的内涵，掌握元素化合物的性质及其转化关系，不能满足于简单的记忆和复述。

其次，要强化实验教学，培养探究能力。化学实验是培养学生兴趣、提升能力的重要途径。应创造条件让学生多动手、多思考，引导学生体验科学探究的过程，