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两宋风云：经济重心南移的历程与影响

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“宋元时期”内容板块。课程标准要求“了解宋元时期的经济、科技成就及其对世界文明发展的贡献”，并强调通过史料的研读，形成“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”等核心素养。本框题“经济重心的南移”是理解宋元时期社会变革的关键枢纽。从知识图谱看，它上承“宋代的政治和军事”，下启“宋元时期的都市与文化”，是连接政治格局变动与社会文化繁荣的桥梁。核心概念为“经济重心南移”，其认知要求需从“识记”南移的表现，上升到“理解”其多维度原因，并能初步“应用”相关史实分析其对后世社会发展的深远影响。过程方法上，本课是训练学生运用图表数据、文献史料进行实证分析，并尝试运用唯物史观中“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”等观点进行历史解释的绝佳载体。素养渗透点在于，通过探究南方经济发展中劳动人民的智慧与贡献，感悟中华民族艰苦奋斗的精神品质；通过纵览区域经济格局的千年变迁，形成动态、联系的时空观念，增进对当今国家区域协调发展战略的历史理解。

??八年级学生经过一年的历史学习，已初步具备时序意识与史料阅读基础，对宋朝的积贫积弱、民族政权并立有基本印象。但其历史思维多停留于事件叙事，对经济史这类偏重结构性与数据分析的内容可能兴趣不足，且易将“南移”简单理解为瞬间完成的事件，难以把握其长期、渐进的过程与复杂动因。部分学生可能受影视作品影响，对宋朝存在“软弱但富裕”的片面认知。因此，教学需创设直观、有冲突的情境，将宏观进程拆解为可探究的微观任务。在过程评估中，我将通过导入环节的即时提问、任务中的小组讨论观察、图表解读的阶梯设问，动态诊断学生在时空定位、史料信息提取与因果分析上的个体差异。针对学情，策略上将对抽象的经济数据提供形象化的图表与地图动画支持；为思维活跃的学生提供补充史料，引导其进行更深层次的归因分析；为需要支架的学生设计填空式学习任务单，帮助其梳理知识脉络，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出经济重心南移完成于南宋时期，并系统阐述其具体表现（农业、手工业、商业、人口等方面）；能结合地图与史料，多角度（历史、自然、社会）分析南移的主要原因，构建起“表现—原因—影响”的结构化知识体系，理解这一进程的长期性与必然性。

??能力目标：学生能够从《耕获图》、《清明上河图》（局部）等图像史料中提取有效历史信息；能够对比分析唐宋时期南北户口、赋税数据表格，归纳变化趋势并初步推断原因；在小组合作中，能够围绕驱动性问题进行有效交流，并基于史料证据形成小组的历史解释。

??情感态度与价值观目标：通过对江南地区开发历程的了解，感受古代劳动人民的勤劳与智慧，认识到任何地区的繁荣都是人与自然和谐相处、世代奋斗的结果；通过理解经济格局变迁，形成发展的、联系的历史观，并能够以史为鉴，关注当今国家的区域发展战略。

??科学（学科）思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”能力。通过绘制南移关键节点时空轴，强化历史进程的时序感与空间感；通过设计“为什么是南方？为什么在两宋？”的核心问题链，引导学生像史家一样思考，学会依据多重证据进行合理推论，区分主要原因与次要原因，形成审慎、辩证的思维习惯。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用自评量表回顾本课学习过程，评估自己在史料解读、合作探究方面的表现；能够辨别并说出在分析经济现象时，自己运用了哪些思考方法（如：从不同领域寻找证据、从多维度分析原因），初步养成复盘学习策略的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：北宋至南宋时期经济重心南移的具体表现及其成因。确立依据：从学科大概念看，“经济重心的南移”是宋元时期最为深刻的社会变革，是理解此后直至明清中国社会经济发展脉络的基石。从学业考评看，该内容是理解宋元都市繁荣、文化兴盛、对外交往活跃的经济基础，是材料分析题与论述题的高频考查载体，侧重于考查学生史料归纳与多角度分析的综合能力。

??教学难点：对经济重心南移这一长期、复杂历史进程的立体化理解，以及对其深远影响的初步探讨。预设依据：八年级学生的历史思维正处于由具象向抽象过渡期，难以自主将分散的农业、手工业、商业等现象整合为一个宏观的历史趋势。同时，对原因的分析容易陷入“战争导致”的单线思维，忽略自然条件变化、技术进步、劳动力迁移、社会环境等综合性因素。突破方向在于，通过提供时序清晰的多媒体地图动画展现“过程”，通过设计层次分明的探究任务拆解“表现”，最后引导学生将各领域成就像拼图一样组合，自然得出“南移完成”的结论，并站在完成后的视角回望原因、展望影响。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒