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小学习作要拾级而上

“习作难教”，这是小学语文教师的一种共识，“文章难写”也成

为小学生的共识。教的说难，写的也说难，可是文章还得写，于是，

在“难教”“难写”的呼喊声中，小学生习作经历了“难产”过程，

艰难出世。如何让老师乐教，学生乐学，让习作教学走上正轨，就

需要我们老师遵循《课标》的习作教学要求，把握好训练目标训练

内容、训练形式之间的关系，搭好阶梯让学生拾级而上，完成低、中、

高年级习作的自然衔接（低年级写话也是小学习作不可分割的一部

分）。

一、明确习作目标梯度

高耗低效是当下小学作文教学的“痛”，原因固然很多，目标不

明首当其冲。目标不明，习作教学成了一笔糊涂账，各年级要解决什

么问题不清楚，训练目标达成了没有也不清楚。再加上习作教学中的

“功利”、“应试”色彩仍然较浓，教师的教学还是处在迷茫之中。《课

标》中对每一个年段的习作教学虽然提出了明确的目标，但因语言概

括笼统，没有细致的目标要求，缺乏可操作性。教师要么跟着阅读亦

步亦趋，学什么课文写什么作文；要么为了应试，急功近利，专门训

练考试之需；要么随着季节，依着时令来训练写作。

当前小学各学段习作训练缺位越位现象严重。低年段以“写话”

为借口，拘泥于写几句完整话的训练。特别是到二年级还鲜见写句群、

段落、简单故事的训练，造成中年段的脱节，习作（写话）处于滞

后状态。而中年段不注重段式训练，细节意识薄弱，直接进入篇的泛

泛练习，出现了越位现象。这些都是目标不清惹的祸。

二、注意习作内容梯度

习作内容除了遵循《课标》中的要求（第一学段写想说的话和想

象的事物；第二学段写见闻、感受和想象；第三学段写丰富见闻，独

特感受），我们还应根据年龄特点、心智水平、现实生活、兴趣爱好

等来选择恰当的训练内容，以适合各学段、各年级学生的需要。以看

图作为例：

低段：立足于学生的生活世界，以家庭生活、学校生活和社会生

活为主，关注学生目身的成长，从学生身上选择写话内容。如上学过

马路、做卫生、整理书包、长牙护牙等熟悉的话题入手，打开思路，

引导说话，让他们有话可说。又如从兴趣爱好、思维特点上出发，选

择绘本拓写；根据低段孩子以形象思维为主，爱看动画片，教材中多

为童话等特点，选择简单的童话故事写作；积累词语，重点训练讲完

整句，进而进行连句成段、写简单故事的练。这些训练可为中段

作打好基础，实现顺利过渡。

中段：立足于学生的生活世界，以“我”为圆心，以周边人们的

生活为半径，作内容扩大到同学、老师、伙伴、班级，从注重自身

到关注他人。扩大视野，扩大写作的空间。侧重记叙文各种段式的训

练，树立“细节意识”，着眼解决作中“生动与具体”的问题。强

化描写、叙述的能力，训练观察、整理、联想、幻想等思维能力，进

而进行小篇章训练C形成言之有物，言之有序，言之有文（文采）的

写作意识。

高段：立足于学生的生活世界，将关注面扩大到社会、网络、旅

行、经济、环保、能源等社会热点话题，通过诸如资料查询、现象观

察、社会调查、专项探究、专题辩论等丰富多样的方式和途径捕捉、

思考、解决自己所关心的社会和生活问题C作侧重篇章训练，强调

“独我意识”，注重个性表达，引导抒情议论，鼓励创新。内容从自

身向他人、社会延伸；从描写向联想再到抒情议论发展；从句到段进

而到篇章；从易到难，形成梯度，组成序列，达到自然衔接过渡。

三、照顾学生思维梯度

小