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追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性

内容摘要：

在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。然而当前有关的实践和诸多论述，并没有提升到追寻有效性的高度，因而提出论断：克服其弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验：一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境；二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值；三、运用生成的策略推进学生深度探究；教师还必须对学生进行有效价值引领。

关键词：

质疑有效性开放动态生成

在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体；①把课堂视为在教学情境中师生共同创生的能够丰赡精神世界的魅力场，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习。

然而就目前而言，小学语文课堂教学中质疑存在诸多误区：

1．主体的失落。在语文课堂教学中，学生表现非常活跃，但遗憾的是，学生会说不会倾听，教师无相应对的教学机智，导致学生的自主性质疑变得浮躁和肤浅，视同主体旁落。在学生对没有形成质疑的意向，迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。

2．在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作有意义的延伸，他们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。

3．不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视过程的评价。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，没有用好评价激励机制，他们积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。

课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园，培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时，深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。当前关于此话题的诸多论述，没有提升到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。具体论述如下：

2．在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作有意义的延伸，他们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。

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3．不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视过程的评价。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，没有用好评价激励机制，他们积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。

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课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园，培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时，深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。当前关于此话题的诸多论述，没有提升到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。具体论述如下：

一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境

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如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境，意味着我们教学观念的更新，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。如教学《燕子》时，有学生认为电线较细离地面又较高，加上有阳光照射，蓝天的映衬，在我们的视线中应该是淡淡的印痕，作者说“几痕细线”非常准确，但是插图中的四根电线却画得很清楚，不妥。言罢老师带头鼓掌，随即全班响起热烈的掌声，老师盛赞学生敢于对课本中的插图发表自己独特的看法，说这样理解文章就能透彻，有所发现。小学语文课堂教学中，引导学生质疑不比中学生和大学生，教师要尽量表扬和肯定，对每一个学生寄以厚望，多角度地接纳学生，充分调动学生质疑求异创新的思维。激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

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教师要保