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小学劳动教育课程标准与教学设计

劳动，作为人类文明传承与发展的基石，其教育价值在任何时代都不容忽视。小学阶段作为个体成长的启蒙期，劳动教育的渗透与落实，不仅关乎学生良好行为习惯的养成，更深刻影响其价值观的塑造与核心素养的培育。近年来，随着教育改革的深入推进，小学劳动教育的课程化、规范化成为必然趋势。本文将聚焦《小学劳动教育课程标准》的核心要义，并结合教学实践，探讨如何进行科学有效的教学设计，使劳动教育真正落地生根，滋养童心。

一、《小学劳动教育课程标准》的深度解读

《小学劳动教育课程标准》（以下简称《课标》）的颁布与实施，为小学劳动教育提供了明确的航向与坚实的框架。其核心精神在于引导学生“做中学”、“学中做”，在真实的劳动情境中体验、感悟与成长。

（一）课程性质与基本理念：劳动教育的定位与方向

《课标》明确了劳动教育的独特育人价值，它是集思想性、实践性、综合性于一体的课程。其基本理念强调：

1.育人导向，价值引领：劳动教育不仅是技能的传授，更是“立德树人”根本任务的重要载体。通过劳动，引导学生理解劳动创造价值，尊重劳动人民，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。

2.回归生活，实践育人：劳动教育的内容源于生活，服务于生活。强调学生在真实的生活情境中参与劳动，反对脱离实际的形式主义，让劳动成为学生生活的一部分。

3.素养为重，全面发展：课程目标指向学生劳动素养的整体提升，包括劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯与品质，促进学生德智体美劳全面发展。

4.因地制宜，彰显特色：鼓励各地、各学校结合地域文化、校本资源和学生特点，开发具有地方特色和校本风格的劳动教育内容与形式。

（二）核心素养目标：劳动教育的育人归宿

《课标》提出的劳动素养目标是设计教学活动的根本遵循，具体包括：

1.劳动观念：理解劳动是人类生存和发展的基本条件，尊重不同形式的劳动，树立正确的劳动价值观和积极的劳动态度。

2.劳动能力：掌握基本的劳动知识和技能，能够运用简单的劳动工具解决实际问题，具有初步的动手操作能力和实践创新意识。

3.劳动精神：继承和发扬艰苦奋斗、勤俭节约、敬业奉献的精神，培养吃苦耐劳、勇于探索、团结合作的品质。

4.劳动习惯和品质：形成良好的劳动习惯，做到认真负责、安全规范、节能环保，珍惜劳动成果。

这些目标并非割裂，而是相互关联、有机统一，共同构成了小学生劳动素养的核心内涵。

（三）课程内容结构：劳动教育的载体与路径

《课标》将劳动教育内容划分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类别，并根据小学生的年龄特点和认知规律，在不同学段设置了循序渐进的学习任务群。

*日常生活劳动：这是劳动教育的起点和基础，旨在培养学生的自理能力和家庭责任感。内容涵盖个人生活起居（如整理衣物、清洁个人卫生）、家庭内务整理（如打扫房间、垃圾分类）、基本烹饪与营养（如择菜、简单烹饪）等。

*生产劳动：引导学生了解生产过程，体验劳动创造价值的喜悦。内容包括农业生产劳动（如种植、养殖的简单体验）、传统工艺制作（如编织、陶艺入门）、现代技术体验（如简单工具的使用、初步的信息技术应用）等。

*服务性劳动：培养学生的社会责任感和奉献精神。内容包括校园服务（如班级值日、校园绿化维护）、社区服务（如参与社区环保、关爱老人）、公益劳动（如参与公益宣传、义务整理图书）等。

《课标》对各学段的内容广度和深度提出了不同要求，教师需准确把握，确保教学内容的适宜性与挑战性。

（四）实施建议：劳动教育落地的保障

《课标》还从教学实施、评价建议、教材编写、资源开发与利用等方面提出了具体指导。特别强调教学应强化实践，注重亲历；评价应过程性与发展性相结合，关注学生的真实体验与成长；要积极开发利用校内外劳动教育资源，拓展学生的劳动空间。

二、小学劳动教育教学设计的核心要义与策略

基于《课标》精神，小学劳动教育教学设计应摒弃“纸上谈兵”或“简单体力活动”的误区，追求“真情境、真体验、真成长”。

（一）教学设计的基本原则

1.儿童为本，兴趣先行：教学设计应充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和兴趣点。从学生熟悉的生活情境出发，设计生动有趣、富有挑战性的劳动任务，激发其参与劳动的内在动机。例如，低年级可以从“整理我的小书包”、“我是整理小能手”等贴近生活的主题入手。

2.实践性原则，亲历体验：劳动教育的核心在于“做”。要保证学生有充足的动手操作时间和空间，让他们在直接参与劳动的过程中，感知、探究、反思和创造。避免以教师讲解、观看视频代替学生亲自动手。

4.综合性原则，融合渗透：劳动教育并非孤立存在，可与语文（如撰写劳动日记）、数学（如劳动材料的计量）、科学（如植物生长观察）、美术（如劳动成果的美化）等学科知识有机融合，培养学