部编版小学语文三年级上册知识树说课文字稿.docxVIP

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！

今天我说课的主题是部编版小学语文三年级上册知识树的构建与运用。在小学语文教学中，如何将零散的知识点串联成线，织成网，最终帮助学生形成结构化的知识体系，是我们一直探索的课题。“知识树”作为一种直观形象、脉络清晰的教学工具，恰好为我们提供了有效的解决方案。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及预期效果几个方面，阐述我对本年级上册知识树教学的理解与设计。

一、说教材——根深才能叶茂

部编版小学语文三年级上册教材，是学生从低年级向中年级过渡的关键桥梁。它在巩固低年级识字写字基础、培养阅读兴趣的同时，更注重提升学生的阅读理解能力、初步的习作能力以及口语交际能力。教材内容丰富，体裁多样，涵盖了“识字与写字”、“词语积累与运用”、“句子理解与表达”、“阅读方法与习惯”、“习作起步与实践”以及“口语交际与综合性学习”等多个方面。

这些知识点并非孤立存在，它们之间有着内在的逻辑联系。如同一棵大树，有主干，有分枝，有叶片。“知识树”的构建，正是基于对教材整体结构和内在联系的深刻把握，将这些散落的“珍珠”用一条主线串联起来，帮助学生从整体上感知和把握整册教材的知识体系，明确学习目标，从而提高学习的主动性和有效性。因此，绘制和运用这棵“知识树”，对于三年级上册的语文教学而言，具有提纲挈领的重要意义。

二、说学情——沃土滋养新苗

三年级的学生，经过两年的语文学习，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对语文学习抱有一定的兴趣。他们的思维特点正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于动手操作和探究。然而，他们对知识的掌握往往还停留在点状记忆层面，缺乏对知识间内在联系的理解和梳理能力，系统性和条理性不足。

“知识树”的引入，正是契合了这一年龄段学生的认知特点。它将抽象的知识要点转化为直观的图形、色彩，符合学生形象思维占优势的特点，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，引导学生参与知识树的构建过程，也是培养他们归纳、整理、概括能力，促进其抽象思维发展的有效途径。

三、说教学目标——枝繁叶茂指方向

基于对教材和学情的分析，结合新课程标准的要求，我将本年级上册知识树教学的目标设定为：

1.知识与技能目标：

*引导学生梳理并掌握本册教材要求的生字、词语、重点句子、课文主要内容及作者等基础知识，并能初步理解它们之间的内在联系。

*帮助学生初步感知本册教材的阅读策略（如预测、提问、联系上下文理解词语等）、习作方法（如观察、积累素材、按一定顺序写等）和口语交际要求，并将其纳入知识树的相应分支。

*使学生初步学会运用知识树的形式梳理单元知识和整册知识，培养知识系统化的意识。

2.过程与方法目标：

*通过引导学生观察、讨论、合作、动手绘制等方式，体验知识树的构建过程。

*鼓励学生主动探究知识间的联系，培养其归纳整理信息、自主学习的能力。

*引导学生运用知识树进行复习巩固，提高学习效率。

3.情感态度与价值观目标：

*激发学生对语文学习的兴趣，培养其热爱祖国语言文字的情感。

*通过知识树的生长和完善，让学生体验学习的成就感，增强学习自信心。

*在合作绘制知识树的过程中，培养学生的团队协作精神和创新意识。

四、说教法学法——精心培育促生长

为达成上述教学目标，我将采用以下教法与学法：

1.教法引领，搭建框架：

*情境教学法：创设“知识树成长记”等生动情境，激发学生参与知识树构建的兴趣。

*直观演示法：教师首先展示一个初步的、简化的知识树模型，让学生对知识树的形态和作用有直观的认识。

*启发探究法：在知识树的构建过程中，通过提问、引导，鼓励学生思考“这个知识点应该长在知识树的哪个位置？”“它和哪个知识点是邻居？”等问题，激发其探究欲望。

*分层指导法：针对不同层次的学生，在知识树的复杂度、参与深度上给予差异化指导。

2.学法为本，主动建构：

*自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试自主梳理单元内的知识点，并思考如何在知识树上体现。

*合作学习法：组织学生以小组为单位，共同讨论、绘制单元知识树或知识树的某一分支，互相启发，共同完善。

*实践操作法：让学生亲自动手绘制、补充、修改知识树，在“做”中学，在“画”中悟。

*归纳总结法：引导学生在每单元学习结束后、期中、期末复习时，运用知识树进行归纳总结，查漏补缺。

五、说教学过程——悉心浇灌见成长

知识树的构建不是一蹴而就的，它应该贯穿于整个学期的教学过程中，是一个动态生成、逐步完善的过程。我将其分为以下几个阶段：

1.第一阶段：知识树的“播种”与“萌芽”（开学初及单元学习初期）

*激发兴趣，初识“树”形：开学