小学信息技术六年级下册：数字化生存与共享新形态.docxVIP

小学信息技术六年级下册：数字化生存与共享新形态

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联智能设计”模块与“跨学科主题”学习范畴。课标强调在真实情境中理解信息社会特征，发展“信息意识”、“数字化学习与创新”与“信息社会责任”核心素养。从知识图谱看，本节课是学生学习了网络基础应用、信息获取与简单处理后，深入探究信息社会运作模式的关键节点，旨在引导学生超越工具使用层面，理解“共享”背后的技术逻辑、社会规则与伦理内涵，为后续学习算法初步、物联网等概念奠定社会认知基础。其核心概念包括：共享经济模式的基本原理、平台作为信息中介的角色、数据在共享中的流动与价值、以及与之伴生的安全与责任问题。过程方法上，本课旨在引导学生通过案例分析、协作探究与模拟体验，学习从具体现象中抽象出一般模型（如“平台用户资源”三角关系），并运用计算思维分析社会现象。素养价值渗透点在于，通过剖析共享模式的“双刃剑”效应，引导学生辩证看待技术发展，培育其在数字化生存中的公共意识、契约精神与批判性思维。

??六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“共享单车”、“网课平台”等有丰富的感性经验，但多数停留在使用者视角，对背后的技术架构、商业模式与规则设计缺乏系统认知。其兴趣点在于互动性与创造性的活动，潜在认知障碍在于难以将分散的生活经验上升到理论模型，且易忽视规则与安全。因此，教学需设计层层递进的“体验剖析建构”活动，将抽象概念具象化。预设通过“课堂实时投票”、“协作思维导图”等形成性评价工具，动态监测学生对核心概念的理解程度。针对差异化学情，将提供“概念提示卡”、“分析脚手架表格”等多层次支持资源，并设计开放度不同的探究任务，允许学生从技术、经济或社会等不同切口深入，实现个性化意义建构。

二、教学目标阐述

??知识目标方面，学生将能超越表面现象，系统地解释典型共享模式（如共享出行、知识付费）中信息、资源与服务的流动路径，辨析“所有权”与“使用权”分离的核心特征；能准确陈述在参与共享过程时应遵循的基本行为规范与潜在的安全风险点，如个人信息保护、资源合理使用等。

??能力目标聚焦于信息科技核心能力。学生将能够运用数字化工具（如在线协作平台）进行小组资料搜集、分析与观点整合，共同完成一份关于“共享新形态”的分析报告；能够基于给定场景，设计一套简明的、倡导负责任共享行为的宣传方案，并利用多媒体工具进行初步呈现。

??情感态度与价值观目标旨在内化数字公民素养。期望学生在案例分析中，能自觉关注资源利用的效率与公平问题；在小组讨论与方案设计中，表现出对公共规则的尊重与维护意识，形成“共享便利也需共担责任”的积极态度。

??科学思维目标重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建共享模式的简易概念模型，训练其从复杂现象中提取关键要素并建立关联的能力；通过辩论“共享的利与弊”，引导其全面、客观地评价技术应用的社会影响，避免非黑即白的简单判断。

??评价与元认知目标关注学习过程的反思。引导学生依据清晰量规（如内容完整性、分析深度、合作有效性）对小组产出进行自评与互评；鼓励学生在课后反思个人学习策略的有效性，例如：“我是通过对比案例还是构建模型来理解核心概念的？”

三、教学重点与难点析出

??教学重点为：剖析共享经济模式的运行原理与技术支撑，理解平台规则制定的必要性及其背后的价值权衡。确立依据在于，此为理解整个“共享时代”的技术与社会基石的“大概念”，是连接学生具体经验与抽象认知的桥梁，也是培育信息社会责任素养的核心知识载体。课标在“信息社会责任”部分明确要求学生“认识信息科技应用过程中存在的规则与安全风险”，本重点正是对此要求的具体落实。

??教学难点在于：引导学生对“共享”进行批判性、辩证性的评价，并内化为负责任的数字化行为准则。难点成因在于，学生易受便利性吸引而忽视潜在问题（如数据隐私、资源浪费），且辩证思维尚在发展初期。突破方向在于，创设冲突性情境（如“便利vs.乱象”），提供正反案例，引导学生在价值冲突中进行理性思辨与选择，从而将外在规范转化为内在认同。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件，内含共享经济典型模式图解、正反面案例视频片段（如共享单车有序停放与乱堆弃对比）、在线实时投票/讨论平台链接。

1.2学习资源包：分层学习任务单（基础版含引导性问题与关键词提示；进阶版为半开放探究指南）、小组合作角色卡片（记录员、发言人、技术员等）、课堂评价量规表。

2.学生准备

2.1课前预习：观察并记录12个生活中接触的“共享”服务实例，思考其带来便利的同时是否存在不便或问题。

2.2设备与环境：确保计算机网络教室畅通，学生可分组就坐，便于开展协作学习。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设