小学五年级音乐上册《花儿与少年》民歌赏析与表现教学设计.docxVIP

小学五年级音乐上册《花儿与少年》民歌赏析与表现教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏与评述”、“表现与创造”等学习任务的要求，旨在以经典民歌《花儿与少年》为载体，构建一个多维度、深层次的艺术体验空间。从知识技能图谱看，本课位于“中国民族民间音乐”单元的核心节点，上承对民歌体裁（如山歌、小调）的初步认知，下启对民族音乐文化内涵的深入理解与创造性表现。核心技能聚焦于：1.听辨乐曲的段落结构（ABA‘）与情绪对比；2.感知并初步体验“花儿”民歌的旋律、节奏特点及其与地方文化的关联；3.运用演唱、律动、简易打击乐器等多种方式参与音乐表现。其认知层级需从“识记”旋律主题，迈向“理解”变奏手法与地域风格，并尝试“应用”于合作表演之中。从过程方法路径看，本课强调“听觉先行、体验为径、文化为根”。通过层层递进的聆听任务、情境化的模唱与律动、以及基于音视频资料的探究讨论，引导学生经历“感知体验探究表现”的完整艺术实践过程，潜移默化地渗透音乐比较、文化关联等学科思维方法。从素养价值渗透看，乐曲欢快的情绪与积极向上的精神内核，是培养学生“审美感知”的优质材料；对青海“花儿”这一非物质文化遗产的初步接触，旨在激发学生对祖国多元音乐文化的兴趣与尊重，培育“文化理解”；而小组协作创编与展示，则为学生“艺术表现”和“创意实践”素养的发展提供了真实舞台。

??五年级学生已具备稳定的节奏感、一定的视唱能力和小组合作经验，对活泼欢快的音乐有天然的好感。其已有基础包括：能听辨常见的乐器音色（如笛子、二胡），能感知基本的音乐情绪，并能进行简单的旋律模唱。然而，潜在障碍在于：对西北民歌特有的“花儿”风格、音阶（如五声徵调式）及甩腔润饰缺乏感性认识，可能觉得“土气”或“奇怪”；对乐曲中“加花变奏”这一创作手法的感知与理解存在思维跨度；在集体表演中，如何协调声部、节奏与肢体动作，对部分学生而言仍是挑战。为此，教学将采用“浸润式”听觉轰炸与“分解式”体验相结合的策略：先以全曲视听营造整体氛围，再通过对比聆听、图谱辅助、方言趣味诵读等方式化解风格认知难点；通过设计分层表现任务（如从稳定节拍伴奏到简单旋律填充，再到创造性律动），让不同起点的学生都能找到适合自己的参与方式，并在过程中通过教师巡视指导、组内互评、即时示范等手段动态评估与支持。

二、教学目标

??在知识目标层面，学生将能准确辨识《花儿与少年》的ABA‘带再现三部曲式结构，清晰描述A段（轻快活泼）、B段（舒展悠扬）与A’段（变化再现）的情绪对比与音乐要素（如速度、力度、旋律线）变化；能结合地理与文化背景，初步理解“花儿”这一民歌体裁的基本特点，如高亢嘹亮的音调、即兴对唱的形式及其与青海地区人民生活、情感的紧密联系。

??在能力目标层面，学生能够通过聆听、图谱对照与身体律动，较为准确地把握乐曲的节拍、节奏与乐句划分；能够以小组合作的形式，运用演唱（主题乐句）、节奏打击（为乐曲伴奏）和即兴律动（表现音乐情绪变化）等多种手段，共同完成一个简单的音乐情景表演片段，展现出初步的协作与创意表达能力。

??在情感态度与价值观目标层面，学生能在聆听与表现《花儿与少年》的过程中，由衷感受到音乐所传递的快乐、积极向上的生活态度；通过对“花儿”文化的初步了解，萌发对中国丰富多彩的民族民间音乐的好奇心与探究欲，建立起尊重与珍视本土音乐文化的初步意识。

??在学科思维目标层面，本节课重点发展学生的音乐比较思维与结构感知思维。通过设置“A段和B段给你带来的画面感有什么不同？”、“听听A’段和开始的A段，作曲家用了什么‘魔法’让它既熟悉又有新意？”等问题链，引导学生在对比中捕捉音乐要素的差异，在聆听中建构乐曲的整体框架，并初步感悟“变奏”这一音乐发展手法的艺术效果。

??在评价与元认知目标层面，学生将能依据教师提供的简易评价量规（如“节奏是否稳定”、“合作是否默契”、“表现是否有创意”），对自己及同伴在小组创作与展示环节的表现进行初步的、描述性的评价；并能在课堂小结时，尝试用“我今天学会了用…方式来感受音乐结构”、“我发现西北民歌的…特点很有意思”等句式，反思自己的学习路径与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点为：感知并理解《花儿与少年》中A、B两段音乐在情绪、速度、旋律上的鲜明对比，以及A‘段作为变化再现所体现的“统一中求变化”的音乐创作原则。确立此为重点，源于其对培养学生音乐结构感知力（课标核心能力之一）的关键作用。清晰把握这种对比与再现，是理解绝大多数经典曲式的基础，也是后续进行有效音乐分析与表现的前提。它直接关联到“审美感知”素养中对音乐形式美的领会。

??教学难点为：一是引导学生准确体验并初步表现A段旋律中蕴含的“花儿”风格韵味，特别是其欢快、跳跃感与地域特色；二是在小组合作创