小学音乐一年级上册：响板与碰铃的演奏探索与表现.docxVIP

小学音乐一年级上册：响板与碰铃的演奏探索与表现

一、教学内容分析

??本课选自人教版音乐一年级上册第二单元，核心教学内容为认识并初步演奏打击乐器响板与碰铃。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“表现”与“创造”领域的要求，本课处于学生从“感受与欣赏”向“音乐实践”过渡的关键节点。知识技能图谱上，学生需从先前对声音长短、强弱的感性认知，进阶到对特定乐器音色、名称、持握方式的识记与理解，并最终达成在稳定节拍下进行简单演奏应用的目标。这为后续学习更复杂的节奏型与多声部合奏奠定了物质与技能基础。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习”，本课将引导学生通过“探索模仿合作”的螺旋式路径，亲身体验从发现乐器特性到参与音乐表现的完整过程，初步渗透“音乐实践源于探究”的学科思想。素养价值渗透方面，本课以“乐器”为载体，核心指向“审美感知”与“艺术表现”素养的萌芽。通过对两种乐器清脆、活泼音色的聆听与对比，滋养学生的音色辨别力与音乐想象力；通过为歌曲伴奏的实践活动，引导学生在集体协作中建立初步的节奏感与表现自信，实现“润物无声”的审美育人。

??学情诊断与对策方面，一年级学生好奇心强、模仿能力突出，但注意力持久性有限，肌肉精细控制能力尚在发展。他们的已有基础是已学唱若干短小歌曲，对节奏有模糊的身体感应（如拍手、踏步）；潜在障碍可能在于：一是乐器持握与发力方式不当导致音色不佳或演奏困难，二是难以在歌唱同时协调肢体进行稳定伴奏。因此，教学调适策略需高度差异化与游戏化。针对操作困难的学生，将提供更大尺寸的练习道具、分解动作的视觉提示（如手部图片）及一对一的“小手帮大手”指导；针对节奏感较强的学生，则设计如“节奏回声”“小小指挥家”等挑战任务。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生探索乐器时的专注度、模仿演奏时的协调性、以及在小组伴奏中的配合度，动态把握学情，并即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认并说出“响板”与“碰铃”的名称；通过观察与触摸，描述其基本外形特征与制作材质；理解两种乐器通过“捏合”与“碰撞”发声的基本原理，并能用语言或动作进行简单模拟。

??能力目标：学生能在教师指导下，掌握响板与碰铃的正确持握与基本演奏方法；能够跟随稳定的中速节拍，独立使用一种乐器为已知歌曲《其多列》或《跳绳》打出均匀的伴奏节拍；初步尝试在小组内与他人进行简单的节奏呼应。

??情感态度与价值观目标：在探索乐器音色的过程中，表现出浓厚的兴趣与好奇；在集体伴奏活动中，愿意倾听同伴的演奏，感受合作的愉悦，建立起“我的演奏能为音乐增添色彩”的初步自信与集体归属感。

??学科思维目标：发展初步的音乐对比思维与探究思维。通过有目的的聆听与尝试，能辨别并简单描述响板与碰铃在音色（清脆/短促）与演奏方式上的不同；在“如何让乐器发出好听声音”的探索中，经历“假设尝试调整”的微型探究过程。

??评价与元认知目标：在聆听教师或同伴示范时，能依据“声音是否清晰、节奏是否平稳”的简易标准进行判断；演奏后，能在教师引导下简单评价自己“刚才的节奏跟上了吗？”，并尝试调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握响板与碰铃的正确持握与基本演奏方法，并能在稳定拍点下进行演奏。确立依据在于，这是课标“表现”领域中对乐器学习最基础、最关键的操作性技能，是学生从“听众”转变为“演奏者”的身份转折点，也是后续所有节奏创作与合奏活动的根本前提。此重点直接对应“艺术表现”素养中“参与艺术表现活动”的初级要求。

??教学难点：协调歌唱与乐器演奏，保持节奏的均匀与稳定。预设难点成因在于，一年级学生的大脑对多任务处理的协调能力尚在发育中，边唱边奏需同时调用声带、呼吸、手部精细动作及内在节拍感，认知负荷与操作难度显著增大。常见表现是顾此失彼，节奏随歌声旋律起伏而忽快忽慢。突破方向在于搭建“脚手架”：先进行无声的徒手模拟练习，再单独练习乐器演奏，最后尝试跟随钢琴或教师的歌声进行伴奏，逐步增加协调难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含乐器图片、音效、伴奏音乐）、歌曲《其多列》与《跳绳》音频、钢琴或电子琴。

1.2乐器与学具：响板（约25个，确保弹簧松紧适中）、碰铃（约25副，带手柄）、备用毛绒球（用于辅助持握响板有困难的学生）。

1.3环境布置：教室中央留出活动空间，学生座椅呈半圆形摆放，便于观看与领取乐器。

2.学生准备

2.1经验准备：复习演唱歌曲《其多列》。

2.2身心准备：穿着宽松衣物，精神饱满。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.创设悬念，唤醒听觉：教师背对学生，先后演奏响板和碰铃。“听，这是什么声音？你能用自己的方式模仿出来吗？”（学生可能用嘴巴发出“哒哒”声，或用手拍击模仿）。

??1.