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信息技术三年级下册：“画图”软件初体验与创意表达教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“信息科技”课程体系中“数字创作与表达”模块，教学对象为小学三年级学生。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课旨在引导学生通过体验简单的数字工具，初步形成利用信息科技解决学习与生活中问题的意识与能力。在知识技能图谱上，它位于“计算机基本操作”与“数字化创意实践”的衔接点，学生将从认识“画图”软件界面起步，学习启动与退出软件、识记核心工具图标、掌握“铅笔”“刷子”“形状”“填充”等基本工具的操作，并完成一幅简单的数字绘画。这不仅是鼠标操作的综合性练习，更是学生从“计算机使用者”向“数字内容创作者”过渡的关键启蒙。

??从过程方法路径看，本课蕴含“工具应用创意实践”的核心思想方法。教学需将软件操作技能的学习，转化为“观察模仿尝试创作”的探究过程，引导学生在“画一画”中发现问题、调整策略。在素养价值渗透层面，本课是培育信息意识、计算思维与数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过工具的选择与组合实现创意构想，学生能初步体验“分析需求选择工具实践操作评估优化”的计算思维过程；在评价与展示环节，则能孕育基本的数字审美与负责任分享的意识。三年级学生大多对绘画有浓厚兴趣，具备一定的鼠标操作基础，但精细控制能力尚弱，且易被复杂的软件界面分散注意力。可能的认知障碍在于将生活绘画经验迁移至数字画布时，对工具抽象性（如“填充”工具的边界要求）的不适应。因此，教学需通过直观演示、梯度任务与即时反馈，将抽象工具功能具象化，并提供充足的操作练习时间，以满足不同操作熟练度学生的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出“画图”软件的名称与核心用途，指认并陈述“画布”“工具箱”“颜料盒”等界面区域的功能；理解“新建”“保存”“撤销”等基本文件操作命令的意义，并能解释“铅笔”与“刷子”、“线条”与“形状”工具在视觉效果上的核心差异，构建起关于数字绘画工具的初步知识框架。

??能力目标：学生能够独立完成“画图”软件的启动与退出，熟练运用鼠标选取并使用“铅笔”“刷子”“形状”“填充”“橡皮擦”等工具进行简单的图形绘制与色彩填充；能够根据创作意图，规划并执行“先轮廓、后填充”的基本绘图步骤，初步展现出利用数字工具实现创意表达的操作能力。

??情感态度与价值观目标：学生在体验数字绘画新奇感的过程中，产生对信息科技创作的积极兴趣；在尝试与修改中，培养不怕出错、乐于尝试的探索精神；在作品展示与交流时，学会欣赏他人作品的闪光点，并初步建立“作品保存”的数字化责任意识。

??学科思维（计算思维）目标：通过“画一座小房子”等具体任务，引导学生经历“分解”（将房子分解为屋顶、墙体、门窗等部分）与“抽象”（用哪些工具和形状来代表这些部分）的思维过程；在工具选择与使用中，初步形成“模式识别”（识别何种效果对应何种工具）与“算法设计”（规划绘图步骤顺序）的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“图形是否完整”“色彩是否恰当”等简易标准，对自己和同伴的初始作品进行初步评价；在“画错了怎么办”的探讨中，学会利用“撤销”功能进行纠错，并反思“如何操作能更准确”，开始建立对自身学习过程的基本监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：认识“画图”软件基本界面，掌握“铅笔”“形状”“填充”等核心绘图工具的使用方法。其确立依据在于，这是《课程标准》中“使用简单数字设备与软件完成任务”要求在本课的具体体现，是学生进行任何数字绘画创作的基石。界面认知是操作的“地图”，而核心工具的使用则是实现创意的“双手”，二者共同构成后续所有数字化创作学习的必备前置技能。

??教学难点：根据创意意图，合理选择与组合运用不同的绘图工具完成一幅有意境的简单作品。难点成因在于，它要求学生跨越从“单一工具操作”到“综合工具应用”的认知跨度，需要将技术操作与艺术构思相结合。三年级学生的思维以具体形象为主，将头脑中的意象转化为分步骤的工具操作策略存在一定困难，常见问题是工具使用随意、作品缺乏规划。突破方向在于提供清晰的创作范例与步骤支架，通过“先想后画”“边说边画”的方式，将内隐的思维过程外显化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与课件：交互式电子白板课件，内含“画图”软件界面高清图解、工具功能动画演示、分层任务要求及作品展示区。

????1.2学习资源：“我是电脑小画家”学习任务单（含探索记录区与练习画布区）、微课视频《“画图”工具小魔法》（供个别化学习）。

????1.3环境与素材：确保所有学生机预装“画图”软件并运行正常；准备几张优秀的儿童简笔画实物图片作为创作灵感启发。

??2.学生准备

????复习鼠标的单击、双击、拖动操作；提前思考一个自己喜