九年级英语Unit 13教学设计：素养导向的探究式语法与应用.docxVIP

九年级英语Unit13教学设计：素养导向的探究式语法与应用

一、教学内容分析

??本课教学内容源于人教版《新目标英语》九年级Unit13，其主题语境归属于“人与自然”范畴，核心是探讨环境保护。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生语言能力、提升思维品质、培育文化意识与学习能力的重要载体。知识技能图谱上，核心语法项目为现在完成时（have/hasdone）与被动语态（bedone）在真实语境中的综合运用，如描述环境问题已造成的危害（Theriverhasbeenpolluted.）及应采取的修复行动（Moretreesshouldbeplanted.）。这不仅是初中阶段时态与语态学习的集成点，也是衔接高中更复杂语法现象的桥梁。过程方法路径上，本课强调在解决“我们能为环境做什么”这一真实问题的过程中，引导学生通过观察、归纳、对比、协作等探究活动，自主发现语言规则，而非机械记忆。素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深远的育人价值：通过对环境议题的探讨，引导学生树立可持续发展观与社会责任感（素养指向：社会责任、科学精神）；通过分析、倡议等语言活动，发展批判性思维与解决问题的能力（素养指向：思维品质、学习能力）。

??基于“以学定教”原则，对学情进行研判：九年级学生已具备现在完成时和被动语态的部分基础知识，但常将二者割裂，在综合、地道的语境中运用能力薄弱，且易混淆其与一般过去时、主动语态的用法。学生对此环保主题有生活经验和兴趣，但用英语进行深度描述、分析、倡议存在词汇和句式储备不足的障碍。因此，教学中将通过过程评估设计，如设置辨析性提问（“这句话为什么用hasbeenpolluted而不用waspolluted?”）、观察小组讨论中的语言产出，动态诊断学生的认知难点。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词汇库作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的角色扮演（如模拟环保峰会辩论），鼓励其进行更复杂、有创意的表达，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合现在完成时与被动语态，在描述环境问题现状、成因及对策的语境中，准确理解和运用“have/hasbeen+过去分词”等核心结构，清晰辨析其与相关时态、语态的功能差异，构建起情境化的语法网络。

??能力目标：学生能够围绕给定的环境问题素材（如短片、图表），通过小组合作，提取关键信息，运用目标语言进行口头描述与书面概要；能够设计并展示一份简单的环保行动倡议，实现语言从理解到创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：学生在探讨环境议题时，能展现出对生态环境的关切；在小组合作中，能积极倾听同伴观点，尊重差异，共同协商解决方案，初步形成用行动承担责任的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维。通过对比多组关于环境变化的例句，引导其自主归纳语法形式与意义之间的联系；通过评估不同环保措施的可行性，培养其基于证据进行简单论证的批判性思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的评价量规，对同伴的倡议展示进行互评，关注语言准确性与内容逻辑性；课后能反思本课学习策略（如通过情境归纳语法），并规划个人的环保实践。

三、教学重点与难点

??教学重点为在“环境保护”主题语境下，综合运用现在完成时与被动语态进行意义表达。其确立依据在于，该综合运用能力是课标在“人与自然”主题下对语言知识运用的高阶要求，是连接语法知识与真实交际能力的枢纽；同时，此类语法融合考点在中考阅读理解、完形填空及书面表达中频繁出现，且能有效考查学生在具体语境中分析、判断语言形式的能力。

??教学难点在于学生理解并内化“have/hasbeen+过去分词”结构所蕴含的“过去发生的动作对现在造成的影响或结果，且动作承受者作主语”这一双重逻辑。预设依据源于学情分析：该结构融合了时态和语态两种变化，抽象程度高，学生容易只关注形式而忽略其背后的时间逻辑和主被动关系。常见错误表现为与“一般过去时被动”或“现在完成时主动”混淆。突破方向在于创设连贯、对比强烈的语境，利用可视化时间轴辅助理解，并通过大量有意义的操练促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含环境问题对比图片组、短视频（展示某一地点环境变迁）、互动语法练习游戏链接。准备黑板/白板，用于绘制时间轴和结构化板书。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型和拓展任务）、小组讨论问题卡、课堂巩固练习卷（含分层题目）、环保倡议展示评价量规。

2.学生准备

??复习现在完成时和被动语态的基本形式；思考并简单记录自己观察到的一种环境问题。

3.环境布置

??将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。

五、教学过程

第一、导