湘少版小学英语三年级下册Unit 10 Is she a driver 单元教学设计.docxVIP

湘少版小学英语三年级下册Unit10Issheadriver?单元教学设计

一、教学内容分析

a...?a...he/she...?a...?a...he/she...?的“职业与个人身份”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握询问及确认他人职业的句型“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”和“No,he/sheisn’t.”。这组句型是在学生已学习“He/Sheisa...”等陈述句基础上的逻辑延伸，是构建更完整、更真实的英语对话能力的关键一环，承上启下作用显著。过程方法路径上，课标强调在真实情境中体验和实践语言。本课将通过创设“职业嘉年华”、“家庭职业树”等场景，引导学生通过观察图片、角色扮演、信息差游戏等探究性活动，习得在真实语境中获取和交换信息的能力。素养价值渗透方面，语言学习本身即思维过程，反复运用“Ishe/she...?”句型能潜移默化地培养学生的逻辑推理与信息验证能力。同时，通过了解多元职业，引导学生初步认识社会分工，尊重每一种职业的价值，渗透正确的劳动观与职业启蒙，实现语言工具性与人文性的统一。

he/she...?he/she...?活跃期，对图片、游戏、角色扮演兴趣浓厚。他们已经掌握部分职业词汇（如teacher,doctor,nurse）和人称代词（he,she），具备用简单陈述句介绍人物的基础。然而，从陈述到疑问，特别是“Ishe/she...?”这一一般疑问句的语序转换以及否定回答中“isn’t”的连读与意义理解，是学生普遍存在的认知难点。部分学生可能因母语负迁移，说出“Issheadriver?”这样的句子。因此，教学过程中，我将通过大量可理解性输入和高频互动进行动态评估：例如，在操练环节观察学生口型与发音，在小组活动中聆听其句型运用是否准确，并设计“快速反应”、“纠错小医生”等即时练习，诊断学情。针对差异，对基础较弱的学生，提供句子框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励他们整合旧知，进行更长篇幅的对话创编或描述家庭成员职业，实现个性化进阶。

二、教学目标

a...?a...?能够听懂、会说、认读核心句型“Ishe/shea...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”，并在“询问与确认职业”的模拟交际情境中准确运用，达成功能性理解与输出。

??能力目标：学生能够结合图片、实物或真实人物，运用本课句型进行有效的信息询问与核实，发展基于语境的语言交际能力和初步的信息推断能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解不同职业，激发学生对未来职业的好奇与向往，在小组合作游戏中培养乐于倾听、敢于提问的积极交际态度，并初步懂得职业无贵贱，尊重每一位劳动者。

he/she...?he/she...?与归纳思维及逻辑推理思维。引导学生在大量例句中自主归纳一般疑问句的结构特点，并能根据已知的碎片化信息（如服饰、工具），运用“Ishe/she...?”的句式进行合理推测与验证。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小星星”评价量表（发音、流利度、合作），进行同伴互评；并在课后反思“今天我学会用英语问什么问题了？”，初步建立自我学习监控意识。

三、教学重点与难点

a...?a...?境中熟练运用“Ishe/shea...?”句型进行问答。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现从“描述”到“互动”交际能力跃升的关键。从学业要求看，询问与回应个人信息是小学阶段基础口语交际的高频考点，体现了英语作为交际工具的本质属性。

he...?she...?he...?she...?isn’t.”的理解与自然运用，以及“Ishe...?”与“Isshe...?”在快速问答中的人称准确匹配。预设难点成因是：学生初次系统学习含“not”的缩略否定形式，理解其与肯定回答的对应关系需要思维转换；且在交际紧张感下，容易混淆“he”和“she”。这源于英语人称性别区分与汉语思维习惯的差异，以及低龄学生注意力分配特点。突破方向在于设计对比鲜明的听说活动和强调身体反应（指男/女图）的快速操练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含职业人物图片、动画音频、游戏界面）、单词卡片（driver,farmer,nurse,doctor等）、句型条。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三款）、角色扮演头饰或胸卡、“对话小星星”评价贴纸。

2.学生准备

??复习已学职业类单词；可携带一张家人照片（自愿）。

3.环境布置

??将课桌调整为四人小组式；黑板预留核心句型展示区与评价栏。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与