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《小小消费者成长记：探究生活中的购物智慧》

一、教学内容分析

????本节课隶属小学六年级综合实践活动课程“社会生活与适应”领域。《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调引导学生从生活实际出发，发现并解决问题，发展实践创新能力与社会责任担当。本课“学会购物”正是这一理念的典型载体。从知识技能图谱看，它并非教授孤立的消费知识，而是构建一个涵盖“需求辨识信息搜集与处理价值权衡决策执行反思评价”的完整问题解决链条，是对学生已有数学计算、信息筛选、沟通表达等能力的综合应用与提升，亦为后续学习更复杂的社会参与活动奠定方法论基础。其过程方法路径鲜明体现“项目式学习”与“探究学习”思想：学生将在模拟或真实的购物情境中，像研究者一样，经历明确问题、设计方案、搜集分析信息、形成结论并反思的全过程。素养价值渗透上，本课直指“理性思维”、“批判质疑”、“实践创新”、“社会责任”等核心素养，通过真实的消费抉择，引导学生理解“需要”与“想要”的区别，初步建立预算与规划意识，审视广告与营销策略，形成理性的消费观念和环保、节俭的社会责任感，实现“做事”与“育人”的统一。

????学情研判需多维立体。六年级学生已具备一定的独立购物经验与简单的四则运算能力，对品牌、价格有模糊感知，兴趣点多集中于食品、文具、玩具等自身相关商品。然而，其认知普遍存在“碎片化”与“冲动性”特点：购物决策多凭兴趣或广告，缺乏系统规划与信息比对的习惯，对商品质量、性价比、可持续性等概念理解粗浅，是典型的“经验主义者”而非“理性决策者”。教学中的核心障碍在于引导学生从感性选择转向理性分析，并在此过程中克服思维惰性。因此，教学过程将嵌入多次形成性评估“脉搏点”：如通过“购物清单”初稿诊断其需求管理能力；在信息分析环节，通过巡视与提问捕捉其信息处理策略的差异；在小组决策时，观察其权衡依据与协作水平。基于此，教学调适策略将提供分层“脚手架”：为分析吃力的学生提供结构化的对比表格模板；为思维活跃的学生设置开放性的挑战议题（如“如何识别‘绿色洗白’？”）；并通过混质分组，促进生生之间的经验共享与思维碰撞。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统阐述理性购物的基本流程，清晰辨析“需求”与“欲望”、“价格”与“价值”等核心概念；能解释预算在购物规划中的约束作用，并列举至少三种获取与比较商品信息（如价格、规格、成分、评价）的可靠渠道。

????能力目标：学生能够在给定的预算限额内，独立或协作完成一次模拟购物项目的完整规划与决策，具体表现为：能制定清晰的购物清单与预算表；能运用多种渠道搜集信息并进行比对分析；能综合考量价格、质量、个人需求及环保等因素，做出权衡并陈述理由。

????情感态度与价值观目标：在小组探究与全班分享中，学生能认真倾听同伴意见，尊重不同的消费选择；在模拟决策中，初步树立量入为出、理性消费的财务观念，并表现出对绿色消费、反对浪费等社会责任的认同感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过构建“明确问题→制定方案→执行分析→决策反思”的探究回路，培养系统性解决问题习惯；通过质疑广告宣传、分析产品信息的真实性与完整性，锻炼基于证据的批判性审视能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据共同制定的“理性购物方案评价量规”，对自身或他组的方案进行初步评价；并在课后反思中，能够回顾并简述自己在信息处理、决策权衡过程中运用的策略及其有效性。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握基于真实需求与有限预算进行信息搜集、比较分析并做出综合决策的完整流程与方法。确立依据在于，此流程是“学会购物”这一实践能力的核心结构，它超越了零散的购物技巧，指向《纲要》所强调的“价值体认、问题解决”等高阶目标，是培养学生成为明智消费者的关键能力基石，也是综合实践活动课程“方法论”导向的集中体现。

????教学难点：突破感性偏好，在多重因素（价格、质量、品牌、个人偏好、环保等）交织的真实情境中进行理性权衡与决策。难点成因在于，六年级学生的抽象思维与多准则决策能力尚在发展初期，容易受单一因素（如最低价或最喜欢的外观）支配，或因因素过多而陷入决策困难。预设依据来自学情分析中提到的“冲动性”与“碎片化”思维特点，以及日常生活中常见的非理性消费现象。突破方向在于提供结构化的决策工具（如决策矩阵）和循序渐进的思维引导。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入情境视频、各类商品实物图及信息标签（价格、规格、成分等）、决策流程图。

????1.2学习材料：“我的购物策划书”分层学习任务单（基础版含引导框架，挑战版问题更开放）、模拟商品信息卡套装（包含同品类不同品牌、价位、特点的商品）、小组活动评价卡片。

????1.3环境