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协同创制：我们的班级风采主题网页项目

一、教学内容分析

??本课隶属初中信息技术课程八年级下册，其教学坐标锚定于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联网应用与创新”模块的核心要求。课标强调，学生需经历用数字工具创作作品的过程，理解信息处理的一般流程，并发展利用互联网进行表达与协作的能力。本课“主题网页设计”正是这一要求的综合性实践载体，它并非孤立的知识点教学，而是对前期所学的文本、图像、音视频等信息处理技能，以及网络基础知识的系统化整合与项目化应用，在单元知识链中扮演着“综合输出”与“创新表达”的关键角色。其过程方法路径鲜明地体现了“项目式学习”与“设计思维”：学生需经历从需求分析、规划布局，到素材处理、代码实现，再到测试发布的全流程，在此过程中，将抽象的计算思维（如结构分解、模块化设计）物化为可视化的网页作品。知识技能图谱涵盖三个层级：理解层面，需掌握网页的基本构成元素（结构、表现、行为）及其关系；应用层面，能综合运用HTML进行内容结构化描述，使用CSS进行基础样式美化；迁移层面，能在协作中规划并初步实现一个主题明确的静态网页。素养价值渗透则聚焦于信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任：引导学生有目的地获取、甄别、组织信息进行创作，理解技术背后的逻辑与美学，在团队协作中学会沟通与责任共担，其终极指向是培养学生利用信息技术进行创造性问题解决的能力与面向数字时代的必备品格。

??学情研判需立足“以学定教”。八年级学生已具备计算机基本操作、文本与图像编辑、简单网络应用等经验，对网页有丰富的浏览体验，这为项目启动提供了兴趣与经验基础。然而，从“使用者”到“创造者”的视角转换存在认知跨度，具体障碍可能体现在：其一，对网页底层代码（HTML/CSS）的陌生感与畏难情绪；其二，在项目规划中，容易陷入技术细节而忽视整体结构与内容逻辑；其三，小组协作时可能出现分工不均或沟通效率不高的情况。因此，教学调适应提供多重脚手架：通过可视化工具（如思维导图）辅助规划，采用“代码块积木”式教学降低编码门槛，并设计结构清晰的协作任务单明确个人职责。过程评估将贯穿始终，例如，在规划阶段通过小组方案草图“闪电展示”快速把握理解程度；在编码阶段通过巡视观察、针对性“代码诊所”解决个性问题；利用在线协作平台实时查看小组进度与贡献度，动态调整指导策略，为不同进度的学生提供差异化的资源包（如基础语法速查卡、高级效果实现教程），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生将系统建构静态网页的核心知识结构，能够准确描述HTML文档的基本骨架（DOCTYPE,html,head,body）及其作用，理解常用标签（如标题、段落、列表、图像、超链接）的语义与属性；能阐释CSS“选择器属性值”的规则模型，并举例说明如何利用CSS控制文本、颜色、布局等基础样式，最终形成对“结构、表现分离”设计思想的初步理解。

??能力目标：学生将以小组为单位，经历完整的微型项目流程。能够协作完成一份包含栏目规划、版面草图和分工说明的网页设计方案；能够根据方案，手写或借助工具生成结构清晰的HTML代码，并运用CSS进行基础美化；最终能够整合资源，在浏览器中测试并展示一个反映小组主题的静态网页原型，初步形成用数字工具进行项目化创作与表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协同创作中，学生将体验从创意到成品的完整历程，培养对数字作品的设计美感与精益求精的态度；通过角色分工与任务互赖，增强团队协作意识、沟通能力与集体责任感；在展示与评价环节，学会欣赏他人作品，并理性接纳建设性反馈，形成健康的竞争与合作观念。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的计算思维与设计思维。具体表现为，能将一个完整的网页作品分解为导航区、内容区、页脚等若干功能模块（分解）；能抽象出各类信息（文字、图片）的共同表现方式，并用CSS规则进行统一定义（抽象与模式识别）；能按照“规划实施测试”的迭代流程，系统性推进项目并优化作品（算法思维与迭代）。

??评价与元认知目标：引导学生依据项目量规，对小组及他组作品在内容、技术、设计、协作四个维度进行初步评价；鼓励学生在项目结束后，通过撰写“开发日志”或参与小组复盘，反思在技术学习、时间管理、沟通协作中的得失，明确后续学习与改进的方向，逐步形成自我监控与调节的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：HTML文档的结构化构建与CSS基础样式的应用。此重点的确立，源于其在网页技术体系中的基础性、枢纽性地位。从课程标准看，它们是实现“用标记语言组织内容”与“用样式语言进行美化”两大核心要求的具体落脚点，是学生从信息消费者转向创造者必须跨越的技术门槛。从能力立意看，掌握HTML与CSS是后续理解更复杂网页交互、乃至学