素养导向的创意写作：四年级下册《故事新编》学历案设计与实践.docxVIP

素养导向的创意写作：四年级下册《故事新编》学历案设计与实践

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文四年级下册第八单元，是统编教材习作体系中的重要一环。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课坐标清晰：在“文学阅读与创意表达”学习任务群框架下，要求学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”，“鼓励有创意地表达”。知识技能图谱上，它上承三年级“编童话”的初步想象，下启高年级“缩写”、“扩写”等更具针对性的篇章技法训练，核心在于引导学生基于既有故事（如《龟兔赛跑》《狐假虎威》等），通过有意识地改变情节、人物或环境等要素，创作出新颖、合理且有趣的叙事文本。这一过程不仅是“写事”能力的综合运用，更是创造性思维的系统演练。过程方法路径上，本课强调“故事新编”并非天马行空的胡乱改写，而是蕴含“假设推演表达”的学科思维方法。课堂将引导学生像一位“故事设计师”一样，从“改变一个条件”出发，逻辑推演后续发展，并学习运用细节描写使新故事生动可信。素养价值渗透层面，本课是发展学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的绝佳载体。学生在创编中学习精准、生动的表达；在情节设计中进行逻辑思维与发散思维的碰撞；在品评佳作中提升对叙事结构和语言美感的鉴赏力，实现“言”“意”兼得、创美共融。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：四年级学生已具备阅读大量童话、寓言的经验，对故事的基本要素（起因、经过、结果）有初步认知，这是宝贵的“前理解”。然而，他们的想象可能趋于随意或碎片化，难以围绕一个核心“变点”进行合情合理且完整有序的创编，这是主要的认知障碍与思维难点。兴趣点上，他们对“改写经典”抱有强烈好奇，乐于看到熟悉角色遭遇新奇冒险。因此，教学的关键在于将学生的兴趣和已有的故事框架，转化为结构化、可操作的创编策略。过程评估设计上，将通过“前测”问题（如“你认为故事新编就是随便改吗？”）探查前概念；在“参与式学习”中，通过观察小组讨论、分析学生提交的“情节构思图”，动态把握其思维轨迹与困难点。教学调适策略则体现为差异化支持：为想象薄弱的学生提供“情节推进提示卡”；为表达吃力的学生搭建“好词好句锦囊”；为思维活跃的学生设置“创意挑战星”，鼓励其尝试多线叙事或意外结局，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“故事新编”的核心在于有目的、合逻辑地改编原故事的某些要素；能辨识并说出情节、人物、环境等可供改编的关键点；能初步掌握“改变一点，推想全面”的基本创编思路，并尝试运用细节描写来丰富新情节。

??能力目标：学生能够独立或合作完成一份“故事新编情节构思图”，清晰呈现“变点”与由此引发的一系列新变化；能够依据构思，撰写一篇情节完整、重点突出、语句通顺的新编故事，做到想象新奇且逻辑自洽。

??情感态度与价值观目标：在创意表达中获得乐趣与成就感，激发对写作和创造性活动的持久热情；在小组互评与分享中，学会尊重、欣赏同伴的独特创意，培养合作与分享的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“如果……那么……”的问题链，训练基于条件变化的推演能力；通过评价“哪个改编更巧妙”，发展比较、分析与批判性审视信息的能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助“故事新编评价量表”，对自我及同伴的构思与习作进行初步评价；能在教师引导下，反思自己的创编过程，说出“我是怎么想到这个主意的”或“哪里可以改得更好”，初步形成规划与监控创作过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“故事新编”的基本方法，即围绕一个明确的“变点”（如人物特点、关键物品、故事环境等），进行合理且富有创意的情节推演与再创作。确立依据源于课标对“有创意地表达”的要求，以及本单元语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的深化与迁移。此重点直接关联学生叙事能力与创新思维的发展，是确保“新编”不流于形式、具备内在质量的核心枢纽。

??教学难点：学生新编情节的“合理性与新颖性”的平衡。具体表现为：一是推演易出现逻辑断层或背离人物原有特点，如“乌龟突然长出翅膀飞过终点”；二是想象容易受限于原故事框架，新意不足。难点预设依据学情分析，四年级学生的逻辑思维尚在发展，且易受惯性思维影响。突破方向在于提供结构化思维工具（如构思图）和大量正反范例对比，通过“这样改合理吗？”“有没有更妙的可能？”等追问，引导学生在思维的“放”与“收”之间找到平衡点。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典故事片段、对比性新编范例（优秀与有逻辑问题的）、微课视频（讲解“情节构思图”用法）。

??1.2文本与工具：“故事新编”学习任务单（含构思图模板）；“创意火花卡”（便利贴）