小学五年级英语上册 Module 3 amp; 4 饮食文化与购物实践——词句理解与情境应用教学设计.docxVIP

小学五年级英语上册Module3amp;4:饮食文化与购物实践——词句理解与情境应用教学设计

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课内容定位于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。从知识技能图谱看，Module3“Whatdidyouhaveforbreakfast?”与Module4“Wecanbuysomemilk.”共同构建了“健康饮食”与“理性购物”两大生活主题的语言表达体系。核心语言知识包括：关于食物与饮品的可数/不可数名词群（如egg,sausage,juice,cheese）、描述过去饮食的句型“Whatdidyouhave…?Ihad…”、以及表达购物需求与建议的句型“Let’sbuy…”、“Wecanbuy…”。这些词句不仅是日常交际的高频工具，更是学生从学习理解走向应用实践的关键节点，在教材中起着连接基础词汇与初步语篇表达的重要作用。过程方法路径上，本课强调在模拟真实的生活情境（如餐厅点餐回顾、超市采购计划）中，通过听、说、读、看、演等多模态活动，引导学生体验并初步运用英语解决简单实际问题的过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对中西饮食文化的初步感知、对健康饮食观念的探讨、以及对计划性消费的启蒙思考，旨在通过语言学习，潜移默化地培养学生的文化比较意识与初步的财商思维。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备一定的食物类词汇储备和一般过去时的初步概念，但将词汇准确归类（可数/不可数）并在连贯对话中灵活运用过去时态描述经历仍是普遍难点。同时，学生个体差异显著：部分学生口语自信、乐于表演；另一部分则可能因发音焦虑或语法模糊而保持沉默。兴趣点多集中于生动的图片、视频和角色扮演活动。可能的认知误区在于将中文思维直接套用于英语表达，如误用“Iatesomemilks”。为此，教学调适策略包括：设计多层次的听力输入和跟读任务，满足不同辨音能力学生的需求；通过可视化工具（如可数/不可数名词分类卡片）搭建思维脚手架；在小组合作中分配差异化角色（如“词汇支援员”、“对话记录员”、“表演明星”），让每个学生都能找到参与支点。课堂中，我将通过观察学生跟读口型、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、跟读并理解Module3amp;4的核心食物词汇与购物短语，能在图片或情境提示下，正确运用“Whatdidyouhave…?Ihad…”句型询问和描述过去一餐的饮食，并初步运用“Let’sbuy…”等句型提出购物建议，理解可数名词与不可数名词在本课语境中的基本使用区别。

??能力目标：学生能够在模拟的“早餐访谈”或“超市采购计划”情境中，与小组成员合作，整合所学词句进行简单的角色对话创编与表演，初步展现运用英语进行信息交换和解决简单生活任务的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与合作中，能表现出对异国饮食文化的好奇与尊重，在讨论“健康早餐”或“合理购物清单”时，能初步表达个人喜好并简单陈述理由，增强健康生活意识和初步的计划性。

??科学（学科）思维目标：通过对比中英典型早餐和分类整理购物清单的活动，发展学生的观察比较与信息归纳能力；在情境对话创编中，培养简单的逻辑思维与情境适配的语言选择能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“发音准确度”、“对话流畅度”），对同伴或自己的对话表演进行初步的、鼓励性的评价；能在课后反思中识别自己本节课掌握得最好和最需巩固的一个词或一句话。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点在于引导学生在情境中综合理解和初步运用“Whatdidyouhave…?”与“Let’sbuy…”两大核心句型结构进行有意义的交流。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中理解和使用简单句型”的能力要求，以及其在构建单元主题对话中的枢纽地位。这两个句型是学生从零散词汇学习迈向连贯意义表达的关键“脚手架”，掌握它们能为后续更复杂的语篇学习和真实交际奠定基础。

??教学难点：本课难点主要集中在两方面：一是部分学生对动词过去式（had,bought）的不规则变化理解不深，在即时问答中易出现“Ihave…”等现在时误用；二是可数名词与不可数名词在“some”和“a/an”搭配上的准确使用，尤其是在表达购物建议时（如“somefruit”vs“anapple”）。预设依据来自对学生常见语言错误的分析，其根源在于母语负迁移和语法概念抽象。突破方向在于提供大量可理解的、重复性情境输入，并通过对比、分类等