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《小王子》阅读教学说课稿示范

各位同仁，大家好。

今天，我说课的篇目是经典文学作品《小王子》。选择这部作品进行阅读教学，并非偶然。它以其独特的魅力跨越了年龄与文化的界限，不仅是写给孩子的童话，更是写给成年人的寓言。在当前强调核心素养与人文关怀的教育背景下，引导学生深入阅读这样一部充满哲思与温情的作品，对于他们精神世界的滋养与人格的塑造，都具有不可替代的价值。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《小王子》是法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里于1943年写成的著名儿童文学短篇小说。尽管篇幅不长，但其文学地位卓著，被誉为“人类有史以来最佳读物”之一。作品以一位飞行员因飞机故障迫降撒哈拉沙漠，偶遇来自B-612小行星的小王子为主线，通过小王子在星际间的游历以及与狐狸、玫瑰等人的交往，探讨了友谊、爱情、孤独、死亡以及成人世界的荒诞与虚伪等永恒主题。

文本语言质朴纯净，充满诗意与想象力，字里行间蕴含着深刻的人生感悟。其独特的叙事视角——成人的躯壳包裹着孩童的纯真，使得作品既能被少年儿童所喜爱，也能引发成年人的深度共鸣。在初中阶段引入这部作品，不仅能拓展学生的阅读视野，提升文学审美能力，更能引导他们对生活、情感与价值进行初步的哲学思考。因此，将其作为课外阅读指导或专题阅读课的材料，具有极高的教学价值。

二、说学情

本次课的授课对象设定为初中学生。这一阶段的学生，正处于从童年向青年过渡的关键时期。他们对世界充满好奇，开始形成独立的思考能力，情感体验也日渐丰富和细腻。他们已经具备了一定的文本解读能力，能够理解基本的故事情节和人物关系，但对于文学作品中深层的象征意义、复杂的情感内涵以及抽象的哲理思辨，往往缺乏深入挖掘的方法和耐心。

同时，初中生在阅读中常表现出对奇幻故事的浓厚兴趣，但对于看似简单的故事背后所承载的沉重主题或细腻情感，可能会有所忽略或浅尝辄止。他们渴望被理解，也开始思考友谊、责任、成长等议题，但这些思考往往是零散和感性的。因此，教学中需要搭建合适的阶梯，引导他们从“读故事”走向“读意味”，从“看热闹”深入到“看门道”。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*梳理小王子的游历经历，了解主要人物（玫瑰、狐狸、蛇、商人、点灯人等）及其与小王子的互动。

*初步理解作品中关键意象（如玫瑰、狐狸、星星、沙漠、水井等）的象征意义。

*学习通过分析人物言行、特定情节来把握人物形象和作品主题的阅读方法。

2.过程与方法：

*通过小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生主动参与，分享阅读感受与见解。

*引导学生运用圈点批注、问题探究等方法进行深度阅读，培养信息筛选与整合能力。

*通过比较阅读、联想拓展，加深对作品内涵的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受小王子的纯真、善良与执着，体会作品中对真挚情感（友谊、爱情）的赞美。

*思考成人世界的“数字”与“占有”的虚妄，以及“仪式感”、“责任”、“用心去看”等理念的现实意义。

*激发学生对生活本质的追问，培养其保持童心、珍视真情的人生态度。

四、说教学重难点

教学重点：

1.理解小王子这一人物形象的象征意义，把握其在不同星球的游历中所展现的对成人世界的审视与批判。

2.品味作品中蕴含的关于友谊、责任、爱与生命的哲理，引导学生联系自身生活体验，产生情感共鸣。

教学难点：

1.如何引导学生准确理解作品中关键意象（如“驯养”、“看不见的东西”）的深层含义，并将其转化为自身的感悟。

2.如何避免将作品的哲理简单化、概念化，而是引导学生在个性化解读中，体会其温暖而不沉重、深刻而不晦涩的独特韵味。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：通过提问、图片、音乐或故事片段导入，营造与文本相应的情感氛围，激发学生阅读兴趣。

2.问题引导法：设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生层层深入思考，把握文本关键。

3.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，鼓励多元解读，教师在关键时刻进行点拨和引导，避免学生思维偏离或浅尝辄止。

4.多媒体辅助法：适当运用PPT、音频等资料，增强教学的直观性和感染力，帮助学生更好地理解抽象概念。

学法：

1.自主阅读法：课前引导学生充分预习，通读全文，初步感知故事情节与人物。

2.圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键语句、精彩段落、疑难之处进行标记和批注，培养不动笔墨不读书的习惯。

3.合作探究法：针对教学重点和难点问题，组织学生进行小组合作学习，通过思想碰撞，