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苏教版五年级数学上册《解决问题的策略》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是苏教版小学数学五年级上册的《解决问题的策略》。在小学数学教学中，解决问题的策略是培养学生数学思维能力和问题解决能力的重要载体。本节课的内容，在学生已有的知识基础和生活经验之上，引导他们探索并掌握一种新的解决问题的策略，对于提升其数学素养具有重要意义。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

《解决问题的策略》是苏教版五年级上册的一个重要教学单元。本单元主要引导学生学习运用“列举”的策略解决实际问题。在此之前，学生已经学习过从条件出发、从问题出发分析数量关系，也接触过画图、列表等解决问题的辅助手段。“列举”策略的引入，旨在让学生学会通过有条理地列举，把符合要求的所有情况都找出来，从而找到问题的答案。这不仅为他们解决特定类型的问题提供了方法，更重要的是培养他们思维的有序性和全面性，为后续学习更复杂的数学问题奠定基础。教材的编排注重从学生熟悉的生活情境或简单的数学问题入手，逐步引导学生理解策略的内涵，体验策略的价值，并尝试运用策略解决问题。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们在日常生活和以往的学习中，已经不自觉地运用过列举的方法解决一些简单的问题，只是未能形成系统的认识和规范的操作。例如，在搭配问题、数字排列等问题中，他们可能会尝试说出几种情况，但往往不够全面或缺乏条理。因此，教学中需要通过具体的问题情境，引导学生从自发的、无序的列举走向自觉的、有序的列举，帮助他们体会列举策略的必要性和优越性。同时，五年级学生乐于动手操作和合作探究，这为我们组织教学活动提供了有利条件。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材的特点，并结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生经历用列举策略解决简单实际问题的过程，能通过不重复、不遗漏的列举找到符合要求的所有答案。初步感受列举策略的特点和价值，培养学生运用列举策略解决问题的能力。

2.过程与方法：使学生在对解决问题过程的反思中，进一步发展思维的条理性和严密性，体验有序思考的重要性。在运用列举策略解决问题的过程中，感受数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：使学生在解决问题的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心。培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学重难点设定为：

*教学重点：引导学生理解并掌握用“列举”的策略解决实际问题的方法，能有序地进行列举，做到不重复、不遗漏。

*教学难点：如何引导学生根据具体问题的特点，选择合适的列举方式（如列表、画图、文字描述等），并能主动运用列举策略解决问题。

五、说教法学法

为了有效达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。通过创设与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，我将作为引导者，通过设问、启发，引导学生自主发现列举策略的必要性和方法。对于一些较为抽象的内容，将适当运用直观演示帮助学生理解。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生独立思考，尝试运用自己的方法解决问题，在此基础上组织小组讨论，交流不同的想法，在思维的碰撞中完善对策略的理解。通过动手操作（如画图、列表），帮助学生更直观地感受列举的过程。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，感知策略

情境引入：谈话导入，比如从学生熟悉的“购买商品”或“校园活动安排”等情境入手，提出一个简单但需要考虑多种可能性的问题。例如：“学校要组织一次社会实践活动，可供选择的地点有A、B两个，交通工具可选汽车或自行车。请问一共有多少种不同的出行方案呢？”

设计意图：从生活情境出发，激发学生的参与热情。这个问题相对简单，学生可能会通过口头列举的方式得出答案，初步感知“列举”的雏形，为后续学习做铺垫。同时，也可以借此了解学生对“列举”的原始认知水平。

（二）自主探究，建构策略

1.出示例题，引发需求

呈现教材中的典型例题（例如，用指定长度的栅栏围长方形花圃，怎样围面积最大）。这个问题相对复杂一些，答案不唯一，且需要一定的条理性才能找全所有可能。

2.尝试解决，初步体验

让学生独立思考，尝试解决问题。此时，学生可能会想到用不同的方法，有的可能想到几种情况，但不够全面；有的可能思路混乱，重复或遗漏。

3.交流讨论，感受有序

组织学生小组交流，分享各自的想法和做法。在交流中，引导学生发现：如果想到一个写一个，很容易漏掉或者重复。从而引发学生对“