小学三年级信息技术综合实践课《走进宝岛台湾》教学设计.docxVIP

小学三年级信息技术综合实践课《走进宝岛台湾》教学设计

一、教学内容分析

??本课立足《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的要求，核心在于引导学生利用数字设备与资源开展跨学科主题的探究性学习。从知识技能图谱看，本节课是学生系统学习信息获取、筛选、整理与数字化表达的综合性应用节点。学生将运用已学的浏览器操作和关键词搜索技能，聚焦“台湾”这一主题，进行信息的定向检索与甄别，并利用演示文稿软件进行信息的结构化呈现，这构成了从信息“输入”到“加工输出”的完整能力链。过程方法路径上，本节课蕴含了“界定问题搜索信息评估信息整合创造”的数字化学习与探究循环。课堂将以项目式任务驱动，让学生在实践中体验信息处理的科学流程，初步建立信息甄别的意识。素养价值渗透方面，知识载体“宝岛台湾”富含地理、历史与人文内涵，为培育家国情怀与文化认同提供了生动情境。教学过程将引导学生在信息技术的赋能下，主动建构对祖国宝岛的认知图景，使“信息技术工具性”与“人文主题教育性”深度融合，指向“信息意识”、“数字化学习与创新”及“社会责任”等核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的键盘输入、浏览器使用和简单演示文稿插入文本框、图片的操作基础，对网络搜索充满兴趣。然而，他们的已有基础与障碍在于：信息筛选能力薄弱，容易迷失在海量信息中；信息整理逻辑性不强，常呈现素材堆砌状态；对“台湾是中国不可分割的一部分”这一概念虽有感知，但缺乏具体、鲜活的认知支撑。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生关键词设计、巡视其信息筛选过程、分析其作品逻辑结构，动态把握其在信息处理各环节的思维水平。教学调适策略将采取差异化支持：为搜索困难的学生提供“关键词锦囊”；为整理逻辑不清的学生提供“信息分类思维导图”模板支架；通过提供权威、优质的预设资源包，确保所有学生都能在自身基础上完成认知建构与情感升华。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够描述台湾省的地理位置（位于我国东南沿海，与福建省隔海相望）、主要城市（如台北、高雄）及代表性风物（如日月潭、阿里山），并理解其作为我国第一大岛的基本概况，能在演示文稿中准确呈现这些核心信息。

??2.能力目标：学生能够围绕特定主题（台湾），运用23个有效关键词进行网络搜索；能依据任务要求，从搜索结果中筛选出相关、可靠的图文信息；能利用演示等工具，将筛选后的信息进行归类、组合，制作出结构清晰、图文并茂的简易主题演示文稿。

??3.情感态度与价值观目标：在信息搜集与作品制作过程中，学生能自然而然地感受台湾的美丽富饶及其与祖国大陆深厚的历史文化渊源，增强对祖国统一大业的认同感与使命感，在作品表达中流露出对宝岛的真挚情感。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“信息处理思维”与“数字化表达思维”。通过任务链，引导学生经历“明确信息需求→制定检索策略→批判性评估信息→逻辑化整合信息”的全过程，初步形成有序、高效处理信息的思维方式。

??5.评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量规，对同伴演示文稿内容的准确性、版面布局的合理性进行初步评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己本节课在信息搜索或作品制作中遇到的困难及解决方法，反思学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点为：运用信息技术工具，有效获取、筛选并整理关于台湾的地理、人文信息，制作主题演示文稿。其确立依据在于，此重点直接对应课标中“在线信息获取与处理”及“用数字作品表达主题”的核心能力要求，是“数字化学习与创新”素养在本课的具体落脚点，也是学生完成综合性探究项目的关键能力枢纽。

??教学难点为：信息的有效筛选与有逻辑的整合表达。难点成因在于，三年级学生的认知处于具体形象思维阶段，面对庞杂的网络信息，难以快速抓住重点、辨别真伪，更缺乏将零散信息按内在联系（如按地理位置、特色分类）进行结构化组织的经验。预设突破方向是通过提供结构化表格或思维导图作为“脚手架”，并开展小组协作讨论，引导学生在对比、归类中构建信息间的逻辑关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件、交互式电子白板、互联网接入环境。

1.2学习资源：预设的“宝岛台湾”主题资源包（包含权威图文、视频片段）、分层学习任务单、课堂评价量规（星星贴纸）、学生作品范例（正例与待改进例）。

2.学生准备

2.1知识与技能：复习浏览器搜索与演示文稿插入图文的基本操作。

2.2预习任务：在家中与父母交流，了解一两个关于台湾的知识点或疑问。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组合作的“岛屿式”座位布局。

3.2板书记划：预留核心关键词区、信息分类区、作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先