初中英语九年级上册Unit11情感表达核心句式的深度学习设计.docxVIP

初中英语九年级上册Unit11情感表达核心句式的深度学习设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”。本单元在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心在于探讨事物对人情感受与行为的影响，并学习如何恰当地提出建议与表达情绪。从知识技能图谱看，本课聚焦于“make+sb.+do/adj.”这一核心语法结构及其相关情感词汇（如relaxed,nervous,happy,upset）的整合运用，这是从描述具体行为到表达抽象心理感受的语言能力升级，在初中英语语法体系中承上启下，既巩固了动词不定式作宾语补足语的用法，又为高中学习更复杂的使役结构和情感表达句式奠定了基础。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种语言技能的综合实践，引导学生进行观察、归纳、对比和创造性运用，将静态的语法规则转化为动态的交际策略。在素养价值渗透层面，学习内容本身即富含情感教育与社交智慧：通过对不同情境下情感反应的讨论，培养学生的同理心与情绪管理能力；通过模拟提出建议、解决情感困境的对话，发展其批判性思维与解决实际问题的能力，实现语言学习与全人发展的统一。

??授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语词汇和句型积累，能进行简单的观点表达。但其语言运用多停留在事实描述层面，对于“make”使役结构所蕴含的“因果关系”和“情感影响”的抽象表达尚不熟练，容易与“let/havesb.do”等结构混淆。同时，处于青春期的学生内心情感丰富，对讨论情感话题有内在兴趣，但可能羞于公开表达。因此，教学需创设安全、有趣的语言情境，降低情感输出的心理门槛。课堂中将通过追问（“Whydoesitmakeyoufeelso?”）、角色扮演中的表现观察以及针对性练习，动态评估学生对核心句式的理解深度与应用自如度。基于此，教学设计将采用“情境浸润分层任务同伴互助”的策略，为基础薄弱学生提供句式模板和词汇库支持，为学有余力者设计开放性的情境创编任务，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并口头与书面运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，描述事物对人情感受与行为的影响；能够辨析该结构与相近使役动词的细微差别；能够熟练调用单元内一系列与情感、建议相关的高频短语（如wouldrather,drivesb.crazy,behardonsb.等），并在适宜情境中整合使用。

??能力目标：学生能够在给定的多模态情境（如图片、短视频、文字片段）中，识别并推断人物的情感状态，并使用目标语言进行分析和描述；能够围绕“情感管理”与“建议提出”的交际功能，与同伴合作编制并表演一段逻辑合理、语言得体的对话，展现出运用语言解决模拟实际问题的综合交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过探讨不同事物对情感的影响，学生能更敏锐地感知自己及他人的情绪，认识到情感反应的个体差异性，在小组讨论与角色扮演中学会倾听、尊重与共情，初步形成积极应对负面情绪、理性提出建议的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境化逻辑思维。引导他们从大量例句中自主归纳“make”结构的用法规则；在情境任务中，训练他们建立“情境刺激情感反应行为结果/建议”的逻辑链，使语言表达更具条理性和说服力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评；在课堂小结阶段，鼓励学生反思自己在本课中最有效的词汇记忆策略或句式练习方法，如“是通过编故事记住的，还是通过反复对话练熟的？”，从而提升其学习策略的自我调控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：“make+sb.+do/adj.”结构的理解与在真实情境中的准确运用。该结构是本单元语法核心，是表达事物与情感/行为间因果关系的核心句式，也是中考考查高频点，常出现在完形填空、词汇运用和书面表达中，直接关系到学生能否达成单元核心交际目标——谈论影响与提出建议。

??教学难点：在复杂或新颖的情境中，灵活、得体地综合运用本单元重点短语与“make”结构进行连贯表达。难点成因在于，学生需克服母语思维干扰，准确在英语中建立“因果”表达逻辑；同时，需将离散的词汇、语法知识迅速整合，并匹配到特定的社交语境中，这对语言储备、思维敏捷度和语用意识提出了较高要求。突破方向在于提供足量的、阶梯性的情境练习和清晰的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、情境图片、例句动画、分层任务指令和课堂总结思维导图。准备音频