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初中历史小论文写作入门指导与示例解析

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于课程内容“核心素养”导向下的综合能力培养环节。课标明确要求79年级学生“初步学会在具体的时空条件下考察历史，运用史料说明历史问题，形成历史解释”，并“能够依据史实与史料进行初步的辨析和说明”。本课以“小论文写作”为载体，正是指向“史料实证”、“历史解释”与“家国情怀”等核心素养的综合性实践。在知识技能图谱上，它统整了学生对特定历史事件（如七年级上册涉及的商鞅变法、丝绸之路、汉武帝巩固大一统等）的已有认知，要求其从零散事实的记忆层面，跃升至运用概念（如“改革”、“交流”、“统一”）进行因果分析与价值评判的理解与应用层面，是单元知识链的终点与能力升华点。过程方法上，本课旨在将“论从史出，史论结合”的学科思想方法，转化为“确立观点筛选史料组织论证规范表述”的可操作的探究活动。素养价值渗透则在于，通过严谨的写作实践，学生不仅是在练习一种学术技能，更是在体验历史学家的工作方式，培养求真求实的科学精神、理性思辨的思维习惯，以及在评价历史人物与事件中孕育的历史责任感与人文关怀。这一过程将对历史的理解从被动接收引向主动建构，是实现历史育人价值的关键路径。

基于“以学定教”原则，七年级学生的学情呈现典型的两面性：一方面，他们思维活跃，对历史叙事充满兴趣，初步具备了收集和阅读简单史料的能力；另一方面，其抽象逻辑思维尚在发展初期，普遍对“论文”存在畏难心理，具体表现为难以从史实中提炼核心观点、不知如何有效运用史料支撑论点、论证逻辑跳跃或单一。常见的认知误区包括将论文等同于史实复述，或脱离史料空发议论。因此，教学前测将通过一份简单的“观点史料”匹配辨析题，快速诊断学生在论据选用上的主要问题。在教学过程中，将通过设置阶梯式任务、提供可视化思维工具（如论证结构图）、开展同伴互评等形成性评价手段，动态把握学生从模仿到创造的思维进程。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化呈现：对于基础较弱的学生，提供范文句式和论证模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则挑战其从多角度评价历史事件或引入课外拓展史料进行辨析，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰阐述历史小论文的基本构成要素，特别是论点、论据与论证之间的逻辑关系；能够结合具体示例（如“商鞅变法的利与弊”），准确辨识并运用不同类型的史料（如文献记载、考古发现）作为论据；理解并初步运用“史论结合”这一核心历史方法论，构建一个逻辑自洽的微型论证段落。

能力目标：学生能够依据给定的历史主题，自主提炼出一个明确、有价值的核心论点；能够从教材及教师提供的补充材料中，筛选出与论点直接相关、可靠有效的史料作为证据；能够组织语言，撰写一篇结构完整（包含论点、至少两重论据、简要结论）、语句通顺的历史短文，初步展现有理有据的论证能力。

情感态度与价值观目标：在小组讨论与协作修改中，学生能认真倾听同伴意见，尊重基于史实的不同观点，体验学术探讨的理性氛围。通过评价历史改革或人物，能初步体会历史发展的复杂性与多元性，理解任何重大历史进程都是机遇与挑战并存，从而培养辩证看待问题的态度和社会责任感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“证据意识”与“解释性思维”。学生将经历从具体史实中归纳观点（归纳），再用具体史料证明观点（演绎）的完整思维循环。通过分析范文与修改习作，学习如何构建一个因果链条清晰、避免循环论证或单一归因的论证逻辑，这是历史思维从感性走向理性的关键一步。

评价与元认知目标：学生能够依据一份简易的评价量规，对同伴或自己的小论文初稿进行基础性评价，重点关注论点是否明确、论据是否匹配、论证是否合理。在课堂小结时，能回顾并简述自己在本次写作过程中遇到的主要困难及采用的解决策略（如：如何找到合适史料），开始有意识地反思和改进自己的学习过程与方法。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握历史小论文写作的核心流程与“史论结合”的基本方法，即能够围绕一个历史话题，提出观点，并运用可信的史料进行有逻辑的论证。确立依据在于，这是《课程标准》中“史料实证”与“历史解释”素养最直接、最综合的体现，是连接历史知识学习与历史思维能力发展的枢纽。从学业评价导向看，无论是中考的材料解析题还是开放性试题，其本质都是微型论文的变体，考查的正是学生在具体情境下运用史料论证观点的能力。因此，将此作为重点，是为学生长远的历史学习与思维发展奠基。

教学难点：在于实现“论”与“史”的自然、有机融合，避免“以论带史”或“堆砌史料”。学生普遍存在的困难是，要么先入为主地抛出观点，然后生硬地“搬运”史料，导致论据与论点脱节；要么罗列一堆史实，却缺少提炼和分析，最后没有形成有力