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等式的性质：探究天平中的数学平衡——小学数学五年级上册导学案

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，在小学阶段，学生需“探索具体情境中的数量关系，掌握必要的运算技能，能解简单的方程，形成数感和符号意识”。本课“等式的性质”正处在这一要求的核心枢纽位置。从知识技能图谱看，学生已学习了用字母表示数、初步认识了方程的意义，本课旨在深入探究构成方程基础的等式内在规律，为后续学习解方程以及运用方程解决实际问题提供根本性的理论依据和核心工具，是连接方程认识与方程应用的“承重墙”。其认知要求已从“识记”层面跃升至“理解”与“探究”层面。在过程方法上，本课是渗透数学抽象与模型思想的绝佳载体。我们将引导学生从天平的直观平衡现象出发，通过操作、观察、猜想、验证，抽象概括出等式的两条基本性质，这一过程完整演绎了“具体—表象—抽象”的数学建模路径。在素养价值层面，探究等式性质的过程，本质是培养学生逻辑推理能力与符号意识的过程。通过对“等式两边同时变化而保持相等关系”这一不变性的探索，学生能初步感知数学的严谨与对称之美，体悟变与不变的辩证思想，为其理性精神的萌芽提供养分。

教学实施前，需进行精准的学情研判。学生的已有基础是熟悉天平平衡表示等式的直观模型，具备基本的整数运算能力。然而，潜在的认知障碍在于：其一，从具体的天平操作到抽象的数学等式，存在思维跨越，部分学生可能止步于操作乐趣，而未能建立与数学符号的联系；其二，对“等式两边同时乘或除以同一个不为0的数”这一性质中“不为0”的限制条件理解困难，这源于除数为0无意义的认知盲区。为了动态把握学情，教学中将嵌入多角度形成性评价：在导入环节通过设问探测前概念；在探究环节通过观察小组讨论、倾听学生表达，评估其思维层次；在巩固环节通过分层练习反馈理解深度。基于此，教学调适策略为：对抽象思维较弱的学生，提供更长时间的天平具象操作支持，并辅以“动画演示+语言复述”的双通道强化；对于易忽视“同除时数不为0”条件的学生，将通过设计针对性反例（如假设两边同除以0）引发认知冲突，在纠错中深化理解。通过搭建差异化的“脚手架”，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生通过天平平衡的直观操作与系列数学推理，能够准确归纳并用自己的语言表述等式的两条基本性质（加、减、乘、除），理解“同时”与“同一个数”的核心含义，特别是能阐明为什么在除法中要求这个数不能为0，从而建构起关于等式性质的层次化认知结构。

2.能力目标：重点发展学生的观察猜想、操作验证与归纳概括能力。学生能够独立设计简单的天平模拟实验来验证猜想，并能够将具体的操作过程流畅地转化为数学语言进行表达和记录，初步经历从具体情境中抽象出数学规律的全过程。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极参与观察、讨论与分享，尊重同伴的不同发现，体验到通过团队协作发现数学规律的乐趣与成就感，初步养成乐于探究、言必有据的科学态度。

4.科学（学科）思维目标：着力发展学生的符号意识与初步的演绎推理思维。引导学生理解等式性质是维持等式结构“平衡”的变换规则，是解方程的逻辑基础。通过“如果…那么…”的句式练习，训练学生进行有依据的数学表达。

5.评价与元认知目标：引导学生学会使用“举例子”和“说道理”两种基本方法来验证数学结论。在课堂小结时，能参照板书或任务单，反思自己是如何从天平走向等式、从猜想走向结论的，并能够识别出学习过程中的关键步骤与难点。

三、教学重点与难点

教学重点：探究并理解等式的两条基本性质。重点的确立，源于其在学科知识体系中的基石地位。从课标看，等式性质是“式与方程”领域的大概念，是理解方程同解原理、掌握代数方法解决问题的逻辑起点。从学业评价导向分析，无论是解方程的基本技能考查，还是列方程解应用题的能力立意题目，其背后都依赖于对等式性质深刻而灵活的理解与应用，是贯穿后续学习的高频、高效能知识节点。

教学难点：难点之一在于从具象的天平平衡现象抽象概括出普遍的数学规律，完成思维层次的跃升。难点之二在于对“等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等”这一性质中“不为0”条件的理解与记忆。其成因在于，学生此前对“0不能作除数”仅有操作层面的禁令记忆，缺乏在具体数学性质情境中的理解。突破方向在于，不回避难点，而是主动创设认知冲突情境：“如果两边都除以0，会怎样？”引导学生在思辨中自己建构起对限制条件的深刻理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态天平模拟软件）、简易物理天平及配套砝码一套、彩色磁贴（用于板书关键结论）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究记录表与分层练习区）、小组合作评价量表。

2.学生准备

2.