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童谣新唱：小学一年级音乐课《洗手绢》综合实践

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域。课程标准在此学段强调，通过“唱游·音乐”活动，激发学生音乐兴趣，发展音乐听觉与感知能力，乐于参与音乐表现和即兴编创。本课以经典儿童歌曲《洗手绢》为载体，其教学内容可解构为三个层面：在知识技能图谱上，歌曲蕴含了稳定的四分音符与八分音符节奏型、以“la、sol、mi、re、do”为核心的五声音阶旋律进行，以及“爱劳动”的明确主题歌词，构成了学生节奏感、音高感及音乐表现力训练的初级综合材料，在单元中起到从节奏模仿向简单歌曲完整表演过渡的桥梁作用。在过程方法路径上，本课旨在将“体验、模仿、探究、合作”的学科思想方法，转化为“听—辨—拍—唱—演—创”的系列音乐实践活动，引导学生在具身参与中感受音乐的韵律与情感。在素养价值渗透上，歌曲是培养学生审美感知（感受劳动的节奏美与音乐欢快情绪）、艺术表现（用自然声音演唱，结合律动进行表演）和文化理解（体悟劳动乐趣与生活音乐关联）的优质素材，使“劳动最光荣”的价值观在音乐审美体验中自然浸润。

??一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对节奏和律动有天然的兴趣。他们的已有基础可能包括：对稳定拍有初步感知，能进行简单的歌词跟读与模仿；潜在障碍可能在于：音高概念模糊，歌唱时易“喊唱”，持续注意力时间有限，以及个体在节奏感和表现力上存在显著差异。基于此，教学需设计多感官通道的参与式活动（如声势、图形谱、角色扮演），将抽象的节奏、音高可视化、动觉化。过程评估将贯穿始终，通过观察学生模仿的准确性、演唱的参与度、创编的独特性来动态把握学情。教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供更具象的辅助（如“慢速跟读”、“手势引导”）；为表现力强的学生搭建展示平台并赋予其“小老师”角色；通过小组合作降低个别学生的表演焦虑，确保全员在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读并拍击歌曲中的核心节奏型“XX|XXX|”，理解其与“洗手绢”劳动动作的关联；在图形谱或科尔文手势的辅助下，初步建立对旋律音高“la、sol、mi”的听觉印象，并能用自然、不喊叫的声音完整演唱歌曲《洗手绢》。

??能力目标：学生能够通过聆听、模仿和合作，较为协调地运用声势（拍手、跺脚）或简易打击乐器为歌曲伴奏；能在教师引导下，结合歌词内容进行简单的、有节奏感的律动或情景表演，发展初步的音乐表现与创造能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演过程中，体验音乐带来的欢快情绪，感受劳动场景中的节奏美感，潜移默化地萌发热爱劳动、乐于分担家庭责任的积极情感。

??科学（学科）思维目标：发展音乐联想与映射思维，引导学生建立“音乐节奏—生活声响—身体动作”之间的有机联系（如：将“嚓嚓嚓”的歌词节奏与搓洗手绢的动作、声音相联系），初步体会音乐源于生活并表现生活的特质。

??评价与元认知目标：引导学生通过小组互听、观看录像片段等方式，用“声音是否好听”（不喊唱）、“节奏是否整齐”等简单标准评价自己与他人的演唱与表演；在课后能向家人介绍“今天我学会用一首歌来表演洗手绢啦”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握歌曲《洗手绢》的典型节奏型，并能有表情地演唱。其确立依据源于课标在此学段对“节奏感知与表现”的核心要求，该节奏型鲜明、规整，是构成歌曲欢快风格和推动音乐前进的动力，也是学生后续学习更复杂节奏的基石。同时，有表情的演唱综合体现了音准、节奏、情感理解等多维基础能力，是本课艺术表现素养达成的集中体现。

??教学难点：附点节奏“X.X”（如“哎啰”处）的准确表现，以及在集体表演中个体动作与音乐节奏的协调统一。难点成因在于：附点节奏对于一年级学生具有一定抽象性，时值不易把控；学生动作发展水平不一，在将内心节奏感转化为外在身体律动时，容易出现动作与节拍脱节。突破方向在于：将附点节奏置于语气词“哎啰”中做夸张的语气强调来体验，并通过“先语言后动作”、“慢速分解练习”等支架降低协调难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、图形化节奏谱、旋律线动画、劳动场景图片或微视频）；三角铁、沙锤等简易打击乐器若干。

??1.2物料与设计：大幅歌曲节奏图谱卡；印有歌词和简易节奏图形的学习任务单；实物小毛巾或手绢数条。

2.学生准备

??2.1经验准备：观察或回忆家长洗手绢、擦桌子等劳动场景。

??2.2环境布置：教室中间预留活动空间，座椅呈U型摆放，便于观看与起身活动。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.谜语情境，激趣设悬：“同学们，老师今天带来一个谜语，‘小小布四方，天天带身上，又是擦鼻涕