小学三年级英语上册《Unit 2 Are You Wu Chen》教学设计.docxVIP

小学三年级英语上册《Unit2AreYouWuChen?》教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是三年级学生系统接触英语自我与他人介绍的关键起始单元。从知识技能图谱审视，核心在于掌握询问他人身份的句型“Areyou…?”及其肯定“Yes,Iam.”与否定“No,I’mnot.”的回答，并整合第一单元问候语，在微型对话中实现初步的交际功能。其在单元链中承上启下，既巩固了“Iam…”的自我表达，又为后续学习介绍第三人称“He/Sheis…”奠定了直接的句法对比基础和语用场景。过程方法上，本课强调在真实的、贴近儿童生活的“询问与确认”情境中，通过模仿、角色扮演、游戏等探究活动，引导学生体验语言的使用规则，初步培养其“大胆开口、乐于交际”的学习策略与“注意倾听、礼貌回应”的交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中的听说基础技能、思维品质中的简单逻辑判断（是与否），以及文化意识中初步体验英语交际的直接性与礼貌性，育人价值在于鼓励学生积极、友好地开启社交互动，建立和谐的同伴关系。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为掌握了“Hello/Hi”等问候语及“I’m…”自我介绍句型，对英语课堂游戏和歌曲有浓厚兴趣；生活经验中对“询问名字”的社交场景非常熟悉。可能存在的认知障碍在于：初次接触一般疑问句的语序及其升降调，易受汉语语序干扰；回答时“Iam”的缩写形式“I’m”与问句中“you”的人称转换易混淆；在真实压力下开口进行连贯对话可能存在胆怯心理。教学过程中，将通过观察学生模仿口型、倾听其跟读语调、在角色扮演中捕捉其应答反应等进行动态评估。针对差异，教学调适策略包括：对基础薄弱学生，提供句型的逐词卡片排序、教师一对一慢速领读等支持；对接受较快学生，鼓励其尝试替换不同姓名进行创新对话，或担任“小老师”带领小组练习；为全体学生创设安全、有趣的“猜谜”“寻人”游戏情境，降低情感过滤，鼓励全员参与。

二、教学目标

????知识目标：学生能够正确听、说、认读核心句型“Areyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”。他们能理解该句型用于确认他人身份的功能，并能在教师创设的“班级同学互认”、“角色扮演”等情景中，整合旧知“Hello,I’m…”进行简单的连贯对话，实现从单一语句到微型语篇的初步建构。

????能力目标：学生能够在图片、动作或真实语境的提示下，听懂涉及身份询问的简单对话，并做出恰当反应。他们能够通过模仿和练习，用基本正确的语音语调进行问答，并能在小组合作的角色扮演活动中，初步运用所学完成一项“寻找新朋友”的交际小任务，发展初步的英语口头交际能力与合作学习能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出对英语交际的兴趣和好奇心，愿意主动开口尝试。在“猜猜我是谁”等互动游戏中，能体会到友好询问和礼貌回应带来的积极社交体验，培养乐于接触新朋友、关心同伴的友好态度，并在小组活动中学会倾听和轮流表达。

????思维品质目标：学生能通过观察教师演示和对比不同情境（如猜对与猜错），归纳出“Areyou…?”句型用于确认猜测的交际功能，以及其回答的逻辑关联（是与否的二元对应）。在情境活动中，能根据有限信息（如声音、部分特征）进行简单的推断和提问，发展初步的观察与逻辑判断能力。

????学习能力与元认知目标：学生能通过跟读、模仿、同伴互练等方式，掌握基本的句型和词汇练习策略。在课堂小结环节，能在教师引导下，利用简单的思维导图（如气泡图）回顾本课核心句型的用法，并尝试根据教师提供的“语音语调”、“回答准确性”等简单标准，对同伴的表演进行初步的、鼓励性的评价。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Areyou…?”及其回答进行简单的交际。确立依据在于，从课程标准看，此句型是小学阶段“介绍与辨认”话题下最基础、最核心的交际用语之一，是构建相关语篇的“大概念”起点。从语言能力发展看，熟练运用此句型是实现初步日常对话的关键技能，对学生建立英语交际信心至关重要。

????教学难点：难点之一是一般疑问句“Areyou…?”的正确语序及用升调朗读的习惯培养，这源于汉语陈述语序的负迁移。难点之二是应答时，特别是否定回答“No,I’mnot.”中，人称代词从“you”到“I”的转换以及“am”与“not”的缩写。预设依据来自对初学者的常见错误分析：学生易说成“Youare…?”或回答“Yes,youare.”。突破方向在于通过大量可理解性输入、夸张的语调示范和沉浸式游戏，强化正确语言形式。

四、教学准备清单