高三生物一轮复习《人体的内环境稳态》教学设计（人教版）.docxVIP

高三生物一轮复习《人体的内环境稳态》教学设计（人教版）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计以新课标为核心依据，紧扣高中生物学科核心素养要求，明确《人体的内环境稳态》在“生命活动的调节”单元中的核心地位——是连接“细胞生活的环境”与“稳态调节的应用”的关键内容，也是培养学生“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”的重要载体。

知识与技能维度：核心概念聚焦内环境稳态的定义、组成成分、神经体液免疫调节网络、稳态失衡的病理机制。认知目标分层：①了解：稳态的基本内涵及内环境组成；②理解：神经体液免疫调节的协同作用机制；③应用：运用稳态原理分析生理现象与病理变化；④综合：整合多系统知识设计探究实验。

过程与方法维度：贯穿实验探究、模型构建（物理模型、数学模型）、逻辑推理等学科方法，通过“现象观察—问题提出—模型构建—实验验证—应用拓展”的探究路径，提升学生科学思维的系统性。

核心素养维度：通过稳态失衡与疾病的关联分析，强化生命观念（稳态与平衡观）；通过实验设计与数据解读，培养科学探究能力；通过健康生活方式的探讨，落实社会责任。

（二）学情分析

已有基础：学生已掌握“细胞生活的环境”（内环境的组成、理化性质）、“神经调节”“体液调节”的基本概念，初中阶段了解过体温、血糖调节的简单实例，具备初步的实验操作技能（如显微镜使用、数据测量）。

认知特点：高三学生抽象思维和逻辑推理能力显著提升，对“稳态与健康”的关联问题兴趣浓厚，但对“多系统协同调节”的复杂性理解不足，模型构建和实验设计的严谨性有待加强。

学习困难：①难以理解稳态的“动态平衡”本质，易将“稳态”等同于“恒定不变”；②对神经体液免疫调节网络的协同机制缺乏整体认知；③实验设计中变量控制、观测指标设定的科学性不足。

教学对策：①通过数据对比（如不同状态下的血糖浓度变化）具象化动态平衡；②借助概念图、表格整合调节网络；③设计阶梯式实验任务，强化变量控制训练。

二、核心素养导向的教学目标

（一）生命观念

理解内环境稳态的动态平衡本质，认同“稳态是生命活动正常进行的基础”的生命观念。

阐释神经体液免疫调节网络的协同作用，认识生命系统的整体性。

（二）科学思维

构建内环境稳态的物理模型（如内环境成分相互转化模型）和数学模型（如负反馈调节曲线），并能运用模型解释稳态维持机制。

通过对比分析神经调节与体液调节的特点，归纳稳态调节的共性规律（如负反馈调节）。

（三）科学探究

能独立设计“探究某因素对稳态的影响”的实验方案（如探究运动强度对血糖浓度的影响），规范完成实验操作、数据记录与分析。

能批判性解读实验数据，提出改进实验的合理建议。

（四）社会责任

结合稳态失衡与疾病（如糖尿病、高血压）的关联，提出科学的健康生活建议，增强健康管理意识。

关注环境变化（如高温、低温、污染）对人体稳态的影响，树立保护环境的社会责任意识。

（五）元认知目标

反思自身在模型构建、实验设计中的不足，制定针对性改进计划。

能自主梳理知识体系，识别稳态调节相关知识的内在逻辑关联。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

内环境稳态的定义及动态平衡本质。

神经体液免疫调节网络的协同作用机制（核心为负反馈调节）。

稳态失衡的生理反应与常见疾病的关联。

（二）教学难点

负反馈调节的数学模型构建及应用（如解释血糖、体温的动态调节）。

多系统协同调节的整体性分析（如剧烈运动时呼吸、循环、内分泌系统的联动）。

实验设计中变量控制、观测指标设定的科学性与严谨性。

（三）难点突破策略

借助“血糖调节负反馈曲线”“体温调节概念图”具象化抽象机制。

设计“情境分析任务”（如“运动员冲刺时的稳态调节”），通过小组讨论拆解多系统协同过程。

提供“实验设计模板”（明确自变量、因变量、无关变量、对照类型），强化规范训练。

四、教学准备

类别

具体内容

多媒体课件

①内环境成分比例柱状图；②神经体液免疫调节网络概念图；③负反馈调节曲线图；④稳态失衡疾病案例视频（如糖尿病、中暑）

教具

内环境物理模型（血浆、组织液、淋巴相互转化装置）；血糖浓度变化模拟传感器

实验器材

血糖仪、温度传感器、pH计、血细胞计数板、生理盐水、不同浓度葡萄糖溶液、小鼠（或模拟实验材料）

学习任务单

①概念梳理表；②实验设计模板；③分层练习题；④知识体系构建思维导图框架

评价工具

课堂表现评价量表（核心素养导向）；实验报告评分标准；作业等级评价量规

预习资源

教材相关章节、稳态调节动画视频链接、预习思考题（如“为什么发烧时会寒战？”）

五、教学过程（共45分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：展示两组数据（表1），提问：“人体在不同状态下，血糖、体温、pH为何能维持在相对稳定的范围？这种‘稳定’是绝对不变的吗？”

表1人体不同状态下的内环境理化指标变化

状态

血